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2016年，课改将从运动式走向专业技术支撑下的改革 精彩导读2016年有一种课会被提上重要位置——自习课，这种课支持的是选择性异步学习，神圣不可侵犯！ 2016年课改将从运动式改革走向专业技术支撑下的改革，深度课改是从改变教学结构、改变教学关系到改变教学意义的改革，是从学科意识到课程意识，从教学走向教育的改革。“深度课改”、“后课改时代”、“深度学习”、“重构课堂”、“重构学习”将成为2016年中小学课改的关键词。课改必将进入整体多元改革的新时代！ 2016年的新课改将呈现什么样的新态势？有专家提出的走势是：从浅表学习到深层学习，从文本课程到网络课程（云课程、数字化课程），从数字化学习环境到智慧学习环境。 高效课堂也将走向六大“突破”：课堂文化从规范走向规则，规则走向规格；课堂构架从细节走向标准，标准走向系统；学习内容从碎片走向整合，整合走向融合；合作探究从无序走向模块，模块走向规律；学习动力从自主走向自发，自发走向自觉；学习成效从效率走向效益，效益走向生命。 总之，“深度课改”、“后课改时代”、“深度学习”、“重构课堂”、“重构学习”将成为2016年中小学课改的关键词。课改必将进入整体多元改革的新时代！ 走进“深度课改” 深度课改是对十余年课改（包括高效课堂）的反思与超越，深度课改意味着将进入一个全新的课改时代——后课改时代。 课改进入“融时代”。课改将从单一走向多元，走向整体，集中体现融合精神——课堂、课程、管理、文化的融合，各大课改流派的融合，互联网与教育的融合，传统教学模式与现代教学模式的融合。 现在人们达成的共识是课改有多层含义，是课程模式与课堂模式双重改革，同时还包括学校文化与课改理念匹配、作用与反作用改革，当然还包括信息技术与学科整合、融合及“互联网+教育”的探索。 课改进入“学时代”。所有的改变都是基于对“学”的服务和支持：研究学生，研究学习，研发与使用学习工具，研究互联网助推“学”……研究学生不仅仅是教师组织教学的起点，更重要的是研究学生、发展学生是教学的终极追求。 课改进入“微时代”。微改革、微创新、微课程、微课题、微研究、微组织将成为常态。 课改进入“E时代”。教育正处在巨大的变革中，信息技术的进步带来的机遇和挑战前所未有，“互联网+教育”的时代正迎面而来，每个教育人都不能置身事外！ 互联网正在打破地理的边界、生活的边界，也必然会打破学习的边界、学校的边界。 这决定了学习可以随时随地发生，也决定了教师再也不能成为坐享信息不对称红利的教授者。每个教师都应高度关注并学习如何应对互联网时代。 教育信息化的核心是改变学生的学习，是围绕学生的学习创造资源、提供技术和服务，是为确保更多学生的个性化学习、多元化学习成为可能。互联网不是工具，而是环境，是在构建一种生态。互联网还带来一种新思维、新精神，具备互联网思维与互联网精神远比使用互联网本身更重要，让我们共同过一种秉承“合作、共赢、共建、共享”互联网精神的教育生活！ 当众人皆在思考“互联网+教育”时，我认为更应该思考互联网减教育（即哪些教育形式可以用互联网取代）和互联网乘教育（即借助互联网做原来人工做不了的事或提高人工效率），甚至深层次思考互联网除教育（即用互联网解构传统学习模式与教育体制，并且重新制订一套新的教与学互动模式）。 课改进入“创客时代”。人人都是创造者、创新者。把教室当成“创室”！课堂就是即席的创作！每节课都是独一无二的，每个师生都是课堂教学的艺术家、创客！ 课改进入“核心素养时代”。以个人发展和终身学习为主体的核心素养模型，正在取代以学科知识结构为核心的传统课程标准。核心素养正在塑造未来教育的图景，成为新一轮课程改革深化的方向。 核心素养同学科课程教学关系联系紧密：一方面，核心素养指导、引领、辐射学科课程教学，彰显学科教学的育人价值，使之自觉为人的终身发展服务，“教学”升华为“教育”。另一方面，核心素养的达成依赖各个学科独特育人功能的发挥、学科本质魅力的发掘，只有乘上富有活力的学科教学之筏，才能顺利抵达核心素养的彼岸。 核心素养还是学科壁垒的“溶化剂”，以核心素养体系为基，各学科教学将实现统筹统整。 除此之外，2016年课改将从运动式改革走向专业技术支撑下的改革，深度课改是从改变教学结构、改变教学关系到改变教学意义的改革，是从学科意识到课程意识，从教学走向教育的改革。 走向“深度学习” 深度学习是一个专业概念。美国国家研究理事会（NRC）概括出深度学习的本质，即“个体（变得）能够将其在一个情境中的所学运用于新情境的过程（即迁移）”。“深度学习”所对应的素养划分为三个领域：认知领域、人际领域和自我领域。深度学习是从三维目标达成学习到核心素养目标达成提升的学习，是对学习力培养的学习。 正如高效读写总课题组组长田玉所提出的学习三元力——感知力、思维力、创新力