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临澧一中校本教研课题资料 课题名称： 函数 课题承担人： 颜干清 课题研究方式：理论与教学案例相结合 课题单位： 数学教研组 课题实施时间：2005-10~2006-12 申报时间： 2006-12 课题资料目录 1-----课题理论： 用学习来培养学生创新能力用学习来培养学生创新能力教学目标：1．理解函数的概念，了解函数三要素． 2．通过对函数抽象符号的认识与使用，使学生在符号表示方面的能力得以提高． 3．通过函数定义由变量观点向映射观点过渡，使学生能从发展与联系的角度看待数学学习． 教学重点在映射的基础上理解函数的概念； 教学难点对函数抽象符号的认识与使用． 教学用具：投影仪 教学方法：自学研究与启发讨论式． 教学过程： 一、复习与引入 函数是学过函数? 待学生后教师打出投影片，给出定义之后教师也举一个例子，提问是函数吗? 　　(由学生讨论，发表各自的意见，有的认为它不是函数，理由是没有两个变量，也有的认为是函数，理由是可以可做) 　　教师由此指出争论的焦点，其实就是函数定义的不完善的地方，这也正是我们今天研究函数定义的必要性，新的定义将在与原定义不相违背的基础上从更高的观点，将它完善与深化． 二、新课 请同学们打开书翻到第50 页，从这开始阅读有关的内容，再回答我的问题．(约2-3分钟或开始提问) 提问新的函数的定义是什么?能否用最简单的语言来概括一下．学生的回答往往是把书上的定义念一遍，教师可以板书的形式写出定义，但还要引导形式发现定义的本质．一、函数的概念　　1．定义：如果A，B都是非空的数集，那么A到B的映射就叫做A到B的函数，记作．其中原象集合A称为定义域，象集)称为值域． 提问：映射与函数有何关系?(函数一定是映射吗?映射一定是函数吗?) 引导学生发现，函数是特殊的映射，特殊在集合A，B必是非空的数集． 　　2．本质：函数是非空数集到非空数集的映射．(板书) 然后让学生试回答刚才关于是不是函数的问题，要求从映射的角度解释． 此时学生可以清楚的看到满足映射观点下的函数定义，故是一个函数． 　　教师继续把问题引向深入，提出在映射的观点下如何解释是个函数? 　从刚才的分析可以看出，映射观点下的函数定义更具一般性，更能揭示函数的本质．这也是我们后面要对函数进行理论研究的一种需要．所以我们着重从映射角度再来认识函数． 　　3．函数的三要素及其作用(板书) 　　函数是映射，自然是由三件事构成的一个整体，分别称为定义域．值域和对应法则．当我们认识一个函数时，应从这三方面去了解认识它． 　　例1 以下关系式表示函数吗?为什么? 　　(1) ；???????? (2) ． 　　例2 下列各函数中，哪一个函数与是同一个函数．　　(1) ；? (2) ? (3) ；? (4) ． 　　　(2)判断两个函数是否相同．判断两个函数是否相同应看定义域和对应法则完全一致（板书） 　　4．对函数符的理解(板书) 　　首先让学生知道与的含义是一样的，它们都表示是的函数，其中是自变量，是函数值，连接的纽带是法则，所以这个符号本身也说明函数是三要素构成的整体．下面我们举例说明． 　　例3 已知函数试求 (板书) 　　分析：首先让学生认清的含义，要求学生能从变量观点和映射观点解释，再进行计算． 　　含义1：当自变量取3时，对应的函数值即； 含义2：定义域中原象3的象，根据求象的方法知 ．而 应表示原象 的象，即 ． 　　计算之后，要求学生了解与的区别，是常量，而是变量，只是中一个特殊值． 　　最后指出在刚才的题目中是用一个具体的解析式表示的，而以后研究的函数不一定能用一个解析式表示，此时我们需要用其他的方法表示，具体的方法下节课再进一步研究． 三、小结 1. 函数的定义2. 函数三要素的认识3. 函数符号的认识 四、作业：夏天，大家都喜欢吃西瓜，而西瓜的价格往往与西瓜的重量相关．某人到一个水果店去买西瓜，价格表上写的是：6斤以下，每斤0．4元．6斤以上9斤以下，每斤0．5元，9斤以上，每斤0．6元．此人挑了一个西瓜，称重后店主说5元1角，1角就不要了，给5元吧，可这位聪明的顾客马上说，你不仅没少要，反而多收了我钱，当顾客讲出理由，店主只好承认了错误，照实收了钱．同学们，你知道顾客是怎样店主坑人了呢?其实这样的数学问题在我们身边有很多，只要你注意观察，积累，并学以至用，就能成为一个聪明人，因为数学可以使人聪明起来．　　本小节的重点是在映射的基础上理解函数的概念．，主要包括对函数的定义，表示法，三要素的作用的理解与认识．教学难点是函数的定义和函数符号的认识与使用． 　　由于学生在初中已学习了函数的变量观点下的定义，并具体研究了几类最简单的函数，对函数并不陌生，所以在高中重新定义函数时，重要的是让学生认识到它的优越性，它