基于情境的科学素养的评价思考_以2006年PISA科学评价为例.pdfVIP

教育科学研究2010′6 基于情境的科学素养的评价思考 ——— 以2006 年PISA科学评价为例 吴 畏 [摘 要]2006 年PISA 采用基于情境的测试方法，在个人、社会和全球的背景中评价学生的知识、能力与 态度。与PISA评价相类似，新课程也要求以知识与技能，过程与方法，情感、态度与价值观三维目标为依 据，全面评价学生的科学素养。介绍与分析基于情境的PISA科学素养评价，并对新课程的实施进行思考。 [关键词]科学素养；PISA科学评价 [中图分类号]G40- 058.1 [文献标识码]A [文章编号]1 009- 71 8X(201 0)06- 0054- 04 科学教育的目标在于提高学生的科学素养。[1] “科学素养是这样一些能力：运用科学知识的能力， 新课程标准中明确提出 “以知识与技能，过程与方 识别问题并根据证据得出结论的能力，目的是为了 法（科学探究），情感、态度与价值观三维目标为依 对自然世界以及人类活动给自然界带来的变化，更 据，全面评价学生的科学素养”[2] 。科学素养是什 为理解并且帮助决策。” [3] 2006 年，PISA 提出： 么，如何全面评价学生科学素养的发展，成为新课 “科学素养指的是个体的科学知识及利用科学知识来 程改革实践中广大教师和研究人员共同关注的问题。 识别问题，获取新知识，科学地解释现象，并基于 国际学生评价项目（Programmer for International 证据得出结论；理解科学作为人类知识和探究的一 Student Assessment ，简称PISA）在国际教育评价研 种形式的典型特征；意识到科学和技术是如何塑造 究方面具有广泛的影响力。2006 年PISA 评价的主要 我们的物质的、精神的和文化的环境；作为一个有 领域是科学素养，评价的目的是考察 15 岁的学生为 思想的公民，积极参与与科学有关的议题。”[4] 可 准备过现代社会生活应该知道什么、能够做什么以 见，2006 年PISA 扩展了对科学素养的定义，明确包 及对科学技术的态度，特别强调学生应对未来生活 含了学生对科学与技术相关议题回答的态度，并对 挑战所需的能力。PISA 采用情境化试题，对科学素 有关科学知识和科学技术方面进行了详细说明，体 54 养定义所涵盖的能力、知识和态度进行全面的评价。 现出越来越重视学生对科学本质特征以及对科学与 本文通过介绍颇具特色的PISA 科学评价框架，重点 技术关系的认识。 讨论基于情境的科学素养的评价设计，希望能为与 二、PISA 科学评价框架 PISA 的评价理念有着相似精神实质的新课程实践提 供借鉴与思考。 2006 年PISA 科学评价的一个核心观点是：在 个人、社会和全球的背景中评价学生知道什么、能 一、什么是科学素养 做什么以及所持有的价值观。评价不只是基于学校 对科学素养的解释，至今没有一个严格的、统 科学项目和科学学科的视角，而是基于有教育情境 一的定义。在我国新课程标准中，引用的是Jon 的、有专业情境的问题，并且承认知识、方法、态 Miller 的三维模型，即科学知识、科学过程和方法、 度以及价值观的基本