关于小学、中学体育课程建设的思考.ppt

关于中小学体育课程建设的思考 全国中小学体育教学指导委员会副主任 中国教育学会学校体育分会常务副会长 国家体育与健康课程标准研制组副组长 教育部课程教材研究所体育室 主任 耿培新 一、中小学体育课程教材建设必须贯彻国家的教育方针，以育人为宗旨，要适应社会发展对培养人的要求，适应学生身心发展规律，适应体育科学文化知识不断发展的实际。 新中国体育课程教材必须走自己的建设之路。世界上没有完全适合中国教育的现成模式，必须经过学习、吸收、改造才能使之适合中国的学校体育实际。 我们从哪里来？ ——从旧中国半封建、半殖民地教育改造中来。 建国之初，党和国家制订了一系列的方针、政策，对旧中国半封建、半殖民地教育进行了社会主义改造，把我国教育事业逐步转向为社会主义革命和建设服务的轨道，确立了社会主义教育制度 。 学校体育从建国初期学习苏联到经过改造，在20世纪60年代提出“以增强体质为主”的课程思想，符合当时国家经济、社会、文化、政治现实。 当时最大的现实是国家还处在经济财富总体上处于极度匮乏的状态，人民还没有解决温饱问题，学生体质健康状况低下，中小学体育师资紧缺、场地器材十分拮据…… 据1964年上海市统计，全市总共只有1789中学体育教师中。大学文化程度的占38％，专科文化程度的占29％，高中和中专文化程度的占6％；受过体育专业训练的约占57％，未受过专业训练的约占43％。卢湾区203位小学体育教师中，没受过专业训练的占94％。见李晋裕、滕子敬、李永亮编《学校体育史》，海南出版社，2002年12月，第54页。 广大学校体育工作者独立自主、奋发图强，结合教学大纲的学习和实践，在体育教材教法、教学组织、体育课的类型和结构、体育课的密度和运动负荷、体育锻炼的方法和原则等方面做了大量艰苦卓绝的工作，为以后中小学体育课程、教材、教学体系的建设奠定了坚实的基础。 注：在学习前苏联体育课四段教学法（序操部分－准备部分－基本部分－结束部分）的基础上，1954年东北人民政府编辑出版了《体育试用教材》提出了 “开始－准备－基本－结束” 体育课四部分结构，这是在我国中小学体育教学中首次运用。《辽宁省学校体育50年》辽宁大学出版社，1999年6月，第333页。 新中国成立后的三十年，我国中小学体育课程教材研究取得的重要成果应该充分的肯定。这些成果是新中国成立后第一、二代学校体育工作者们辛勤劳动的结晶，它为改革开放以后建立具有中国特色的中小学体育课程、教材、教学体系提供了宝贵的实践经验和理论财富。 否定过去，等于否定自己。抱残守缺，等于自我封闭。继承优良，改革不足，不断创新，才能发展。 改革开放以来，社会经济、文化、教育各个领域快速发展，人民生活发生巨大变化，思想不断开放，对教育的要求越来越高，这些变化对人的发展提出了新的要求，需要通过教育的改革和发展进一步促进人与社会的和谐发展。 体育课程改革是和社会发展紧密联系在一起的。 改革开放三十年学校体育经历三次大的改革，第一次是1978年拨乱反正，第二次是1986年义务教育法颁布以后，第三次是2001年的课程改革。 制定体育课程的指导思想也在不断发展，从六十年代强调增强学生体质为主，到改革开放以后以“三个面向”为指导，以“增强学生体质，促进身心全面发展”为指导思想，发展到2000年教学大纲和2001年课程标准以“健康第一”的指导思想和健康的三维观作为制订体育课程的指导思想。 [1]课程教材研究所编，《20世纪中国中小学体育课程标准·教学大纲汇编 体育卷》，人民教育出版社2001年3月，第591页。 三次大的学校体育课程改革，一直是在适应时代的发展，与时代在同步前进，这是举世公认、有目共睹的，而且课程建设发展的脉络是清晰的，是有继承、有发展的，也是有联系、割不断的。 要历史、发展、全面、辨证地看待新中国中小学体育课程教材建设。 不同时期的课程，总是反映不同时期社会、科学和人的发展水平，与当时社会发展相适应，促进着当时人与社会之间的和谐发展。这个规律是不会变的。 新中国中小学体育课程教材建设的历史证明，课程改革要与时俱进。中国体育课程改革的与时俱进，就是要适应社会发展对培养人的要求，适应学生身心发展规律，适应体育学科知识的不断发展。就是要脚踏实地地站在我们自己国家实际的基础上，在批判的继承基础上，在充分吸收国外先进文明的基础上，立足现实，面向未来，继承、改革、创新，促进中小学体育课程的不断改革和发展。 二、明确体育课程的性质、地位与价值属性，落实三级课程管理 中小学体育课程的基本性质、地位与价值主要体现在三个方面： 首先，它是中小学教育不可或缺的重要教育内容和教育的组成部分； 其次，它是所有中小学生必须接受的、国家必须予以保障的、促进所有中小学生身体发