关于校本教育研究的若干问题〔温州.ppt

一切为了学校的发展，为了学校教育能力和教育精神的建设，为了学校文化的提升，当前要特别注重形成学校可持续性发展的内在机制，进行学校个性化、人本化和特色化建设。为了学校，归根到底是为了学生，为了所有学生，包括现在的和未来的每一个学生。 学校的改革和发展不能靠简单移植，靠“取经”，而是要靠学校的自我觉醒、自我努力、自我提升。只有植根于学校的生活、贯穿于学校的过程，并被所有教师所体验、所认同、所追求的改革，才能沉淀为学校的传统与文化。 校长和教师是学校的当事人，对学校问题有真切的体会和全面的把握，因而拥有真正的发言权；校长和教师是学校的主人，对学校发展负有最直接的责任，要把校长和教师自身的发展与学校的命运有机联系起来；要相信校长和教师的创造潜能，充分发挥他们的主观能动性，引导他们从学校实际出发，规划学校，发展学校。 自我反思 (教师的自我对话) 群体互助 专业引领 (教师与同行的对话) (实践与理论的对话) 没有经过反思的经验是狭隘的经验，意识性不够，系统性不强，理解不深透，往往形成肤浅的认识，并容易导致教师产生封闭的心态，从而不仅无助于而且可能阻碍教师的专业成长。 只有经过反思，使原始的经验不断地处于被审视、被修正、被强化、被否定等思维加工中，去粗存精，去伪存真，这样经验才会得到提炼、得到升华，从而成为一种开放性的系统和理性的力量， 专业研究人员应该有高度的使命感和责任感以及对教学实践高度关注的热情，积极主动地参与以校为本的教学研究制度的建设，为学校和教师提供切实有效的帮助。 专业研究人员要树立“实践第一”的理念，有深切的实践关怀，自觉地长期地深入到教育改革第一线，从教师的教育智慧和创造性劳动中，归纳、概括、提炼、升华、构建出具有时代精神、指导力强的生动活泼的教育教学理论，从而既发展和完善教学理论，又为教学理论应用于实践奠定良好的基础，充分发挥教学理论的指导功能。 就专业引领的形式而言，主要有学术专题报告、理论学习辅导讲座、教学现场指导以及教学专业咨询（座谈）等。每一种形式都有其特定的功用与价值。 教学现场指导是促进教师专业成长最有效形式，也是最受教师欢迎的形式。实践证明，专业研究人员与教师共同备课（设计）、听课（观察）、评课（总结）等，对教师帮助最大。 对专业研究人员而言，时间问题是一个突出的矛盾。 专业研究人员在开展教学现场指导活动中，要努力做到：到位但不越位。 到位：就是给教师提供切实所需的、具体化的、针对性强的帮助； 不越位：就是不越俎代庖，不包办代替。 越位的指导（包括提供过细的教参）也许会急教师一时之所需，但却会导致教师产生惰性和依赖心理，从而不仅无助于而且还会阻碍教师的专业成长。 教师层面：关于教育理论与实践关系的片面认识 理论虚无主义：经验主义教学实践，片面强调教学经验对教学实践的作用和意义，以教学经验取代教学理论； 理论工具主义：实用-功利主义教学实践：以实用主义、功利主义的态度对待教学理论应用，急功近利地追求教学的短视效应；甚至更狭隘地理解为：操作主义教学实践：对教学理论应用做片面狭隘的操作主义理解，把理论完全操作化、技术化、形式化。 教师才是教学和校本教育研究的真正主体，专业研究人员无论怎么指导，都不能也不应该代替教师的独立思考。 “导是为了不导”，专业研究人员要立足于提高教师独立教学能力、独立研究能力来进行指导。 自我反思、群体互助、专业引领三者具有相对独立性，同时又是相辅相成、相互补充、相互渗透、相互促进的关系。 只有充分地发挥自我反思、同伴互助、专业引领各自的作用并注重相互间的整合，才能有效地促进校本教育研究的健康发展。 教学经验丰富、教学成绩突出的优秀教师，帮助和指导新任教师，使其尽快适应角色和环境的要求。 骨干教师、学科带头人是教师中德才兼备的优秀人才，是教师队伍的核心和中坚力量，要在群体互助中发挥积极作用。 每一位教师都有其各自的特点与长处，在群体互助中，要注意发挥不同教师的特长。 通过群体互助，防止和克服教师各自为战和孤立无助的现象。 教师群体互助的基本形式：帮助 ? 范国睿 · 华东师范大学 各抒己见，自圆其说。强调教师独立思考，发表自己的见解，不人云亦云，不牵强附合；强调对自己的观点尽可能地进行解释、说明、阐述。 观点交锋、讨论争鸣。强调不同的观点的对撞、交锋、比较、鉴别。 不作结论，各取所需。强调个人的消化吸收在自己的感受、认识、体验、经验与别人的感受、认识、体验、经验之间进行对接、兼容、批判。保留不同意见，保护不同的见解。 案例：某校