语文教学中家庭课程资源的开发和利用.docVIP

　　语文教学中家庭课程资源的开发和利用 　　【摘 要】当前，我国正全面深入地推进新一轮基础 教育 课程改革，一个重要的课题就是课程资源的开发和利用。语文学科拥有极为丰富的课程资源，家庭课程资源是其中很重要的组成部分。在语文教学中，如果能大胆的开发和利用家庭课程资源，对于全面提高语文教学质量，使学生形成有利于终身 发展 的学习能力和良好个性及健全的人格，意义十分深远。 　　【关键词】语文教学 家庭 课程资源 开发 利用 　　 　　家庭是社会的细胞，是世界上最重要的教育机构。它对学生获得丰富的生活经验，培养正确的学习态度、高尚的道德情操、良好的社会心理素质以及创新精神和实践能力，具有不可忽视的作用，家庭蕴藏着取之不尽的语文课程资源。家庭语文课程资源属于校外资源，它包含丰富的文字资源、实物资源、活动资源、人力资源和信息化资源，为语文教学提供了形式多样的素材性资源和强大有效的条件性资源，这些都不同程度的对语文学习起着特殊作用。课程发展的 历史 也表明：“课程的基本内容总是源于生活，并存在于我们每个人的生活范围，只有当学习发生在有意义的背景中时才是有效的。因此，要促进学生的有效学习，造就他们的时代精神和实践能力，学校课程建设必将回归学生的生活世界。”那么，在新课程背景下，如何才能有效的把家庭这一宝贵的语文课程资源引入语文课堂教学活动中来，发挥它在提高教学质量和学生语文素养中的作用？具体来说，可以从以下几种方式入手。 　　 　　一、实践体验式 　　 　　语文课程标准明确提出：“语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践，不宜刻意追求语文知识的系统和完整。”因此，教师要根据语文课程教学目标的要求，有针对性的组织学生参与一些家庭实践活动，使学生在实践活动的过程中，把自身的感受、体会自觉的和教学内容的要求结合起来。如学习《养花》一文，教师可以要求学生在家中亲自栽种一种植物，让学生在辛勤劳动过程中体会到劳动的苦乐美。这样，在课文学习时将更能体会老舍先生养花的乐趣，从而明白老舍先生写这篇文章的意图。又如人教版七年级上册第五单元综合性学习“我爱我家”，可以要求学生针对家中的一张老照片，和家长进行交流，探询照片的来源和相关故事，写一篇作文。组织学生参与具体的实践活动，不仅可以增强学生的自主意识，激发学习的学习积极性，而且可以培养学生掌握和运用知识的能力。 　　二、合作交流式 　　 　　美国著名 教育 评论家埃利斯曾说过：如果让我举出一项符合“改革”这个术语的教育改革的话，那就是合作学习。语文课程标准也积极倡导自主、合作、探究的学习方式。因此，家庭语文课程资源的开发和利用，要鼓励合作开发，促进语文教学。如鼓励家长与子女共同阅读、收看电视新闻、浏览电脑网页，搜寻可以利用的语文课程资源；加强家长与教师之间的联系，在家长的亲子教育活动中发掘可利用的语文课程资源；促进学生之间在家庭生活中的经验、感受、见解、问题、困惑等方面的交流互动。语文教学中，若将这些素材性资源引入语文学习中，将会收到意想不到的效果。 　　 　　三、问题探究式 　　 　　语文新课程标准要求，语文学习要使学生“能提出学习和生活中的问题，有目的地搜集资料，共同讨论。”因此，教师要根据语文课程教学和学生学习的需要，组织学生围绕家庭范围内的一些问题，展开讨论，让学生在解决问题的探究过程中强化创新能力，培养合作精神。如人教版七年级下册第一单元综合性学习“成长的烦恼”，教师就可以这样设问：你和爸爸、妈妈在一起生活中曾经历过烦恼吗？你和爸妈又是怎样对待那些烦恼的？你现在重新审视，你怎样评价当年的那些烦恼？然后通过学生亲身解说，引导学生正确对待生活、学习中的烦恼，让学生带着多彩的梦走向成熟。又如在学习《端午的鸭蛋》一文时，可以让学生讲述各自家中庆祝端午节的独特方式，如吃粽子、喝雄黄酒、挂菖蒲等。然后要求学生探讨各地的端午节纪念活动的不同，并和作者汪曾祺的家乡过端午节的习俗做比较，寻找文化差异。这样不仅可以加深对文章内容的理解，同时也提高了学生的语言表达能力，增进了学生对 中国 传统文化的了解。这种教学方法，对于学生养成独立思考、质疑探究的学习习惯有重要的意义，也增强了师生开发和利用家庭语文课程资源的意识。 　　 　　四、情境陶冶式 　　 　　通过创设适宜的学习环境，能使教学在积极的情感和优化的环境中开展，让学生的情感参与认知活动，以期激活学生的思维，从而在情境中获得知识、培养能力，使以往简单的“我教你听”转变成一种互动的教学模式。因此，在课堂教学中，教师要充分运用丰富的家庭语文教学资源创设情境，让学生触“境”生情，引发积极的情感体验，将极大的激发学生的兴趣和求知欲，帮助学生理解教材。如人教版八年级下册第一单元综合性学习