语文教学传承中华优秀传统文化的途径与方式探究.docVIP

　　语文教学传承中华优秀传统文化的途径与方式探究 语文教学传承中华优秀传统文化的途径与方式探究 中华优秀传统文化是中华民族智慧的结晶，是人类文明的瑰宝，是中华民族的根，是实现中国梦的精神动力。语文教学作为传承中华优秀传统文化的重要载体，如何把我们中华民族五千年的灿烂文化，通过有效的途径和方式把它融入教材中，引入课堂里，导入学生头脑里，使学生在感受、感悟传统文化底蕴的过程中，能受到心灵的感动、人格的感化、精神的升华，这是我们每一个语文教师都应该深思和探讨的课题。 　　结合多年的教学实践和心得体会，本人认为，可从以下途径和方式入手： 　　一、巧用古诗词导入新课，激发求知欲，感受中华优秀传统文化的熏陶 　　利用古诗词导入新课，这不但可以激发学生的学习兴趣，还可以让学生感受到中华优秀传统文化的熏陶，净化心灵，激发求知的愿望。如在讲解宋玉的《秋色赋》时，我先导入了一些与秋天相关的诗句：落霞与孤鹜齐飞，秋水共长天一色停车坐爱枫林晚，霜叶红于二月花。再如教授《出师表》时，我先引用了杜甫的《蜀相》来导入新课：丞相祠堂何处寻，锦官城外柏森森。映阶碧草自春色，隔叶黄鹂空好音。三顾频烦天下计，两朝开济老臣心。出师未捷身先死，长使英雄泪满襟！可见，教师如能把中华传统文化的精髓古诗词导入新课，能让学生精神为之一振，耳目一新，瞬间牢牢吸引住学生的眼球，犹如一把开启学生兴趣闸门的金钥匙，吸引着学生在兴趣中去求知，在好奇中去深思，在快乐中去探疑，在探疑中获得成长。 　　二、让学生在传统文化的比较中学会甄别，获得感悟，升华认识 　　教师可利用传统文化之间的内在联系，有意识地引入相关内容，让学生在感受不同大家的作品中感受不一样的文学风格，在不一样的文学风格中学会甄别，获得感悟，升华认识，这不但有利于加深学生对课文的理解，也大大拓展了学生的知识面，开阔了视野，而且能促使学生更加自觉积极地去学习，去探知，去感受中华优秀传统文化的博大精深。如我在讲授毛泽东的《卜算子咏梅》本文由.L.收集整理时，我把之与陆游的《卜算子咏梅》进行了比较。通过比较，学生明白了这两首词，都赞美了梅花的坚韧不拔、不畏严寒、淡泊名利的可贵精神，但陆游是借花言志，零落成泥碾作尘，只有香如故。而毛泽东认为，越是危险的地方，越能激起人的豪情，激发人的斗志，已是悬崖百丈冰，犹有花枝俏。可见，封建文人和革命领袖的境界是不可同日而语的。 　　三、把语文课堂教学作为传承中华优秀传统文化的主阵地，充分挖掘和展示中华优秀传统文化的积极因素 　　语文教学无论是知识或能力的教学，还是情感、态度、价值观的培养都可以在课堂教学过程中完成，教师要以课堂教学为主阵地，立足课堂，充分挖掘和展示中华优秀传统文化的积极因素，如李白乘风破浪会有时，直挂云帆济沧海的积极入世的态度;陆游位卑未敢忘国忧的爱国主义精神;范仲淹先天下之忧而忧，后天下之乐而乐的忧国忧民情怀，这些仁人志士身上所蕴含的积极入世的态度，爱国主义情愫，久而久之，潜移默化，慢慢就会转化为学生进步的精神动力。 　　四、充分挖掘教材的文化内涵，注重对学生进行爱国主义的教育及真、善、美的熏陶 　　教材蕴含了深厚的文化意蕴，处处可见传统文化的思想精髓，不仅精选了鲁迅、冰心等现当代名家的美文，还包含一些传统文学名著的名篇佳作。这些名篇佳作本身就蕴含丰富的人文精神、爱国情愫。在语文教学中，我们要善于挖掘教材内在的传统文化精髓，引导学生去探究、精读、质疑、深思，用心把教材读薄、读活、读灵，让学生沐浴在中华优秀传统文化的海洋里，接受爱国主义教育真、善、美的熏陶，达到润物细无声的效果。如讲授《出师表》时，我们要注重引导学生体会诸葛亮鞠躬尽瘁，死而后已的高尚品德，树立爱国爱民的思想;而讲授《茅屋为秋风所破歌》时，要让学生体悟杜甫忧国忧民的高尚情操。通过学习、领会、感悟， 学生就会受到心灵的震撼、情感的升华，不知不觉中就接受了爱国主义教育真、善、美的熏陶。 　　五、加强经典名篇的诵读，用诵读丰富学生的生活，积淀文化底蕴 　　古人云：读书破万卷，下笔如有神，通过诵读，才能自悟其义;通过诵读，博采众家之长，才能下笔如有神，才能做到腹有诗书气自华。 　　教师在指导学生诵读时，要根据所诵读文章的意思，要善于培养学生用不同语气和语调诵读。如指导学生诵读李白的长风破浪会有时，直挂云帆济沧海就应用刚劲、激扬的语调，要读出诗人踌躇满志的激情和豪情万丈的气魄;而在诵读杜甫的天明登前途，独与老翁别时，则用抽噎的语调，要让学生感受到诗人忧国忧民、不愿离开但又不得不离别的悲伤之感。可见，诵读是让学生感受中华优秀传统文化的有效途径之一，教师在教学中要有意识、有目的、有的放矢地对学生的诵读加以引导，要让学生在经典名篇中学会用心去体会，用心来感悟;要与古人相逢于案前灯下，花前月下;或促膝相谈，或人