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向明友 北京航空航天大学外国语学院 E-mail: xiangmingyou@163.com 2013年4月20日 高校外语教师的科研路径：专业学习与超学科视野 研究目的 我国广大外语工作者长期遭受出版高水平科研成果难的困扰，青年外语学者更是首当其冲。本文基于我们对拔尖创新人才培养理念的认知，从反思外语专业学习入手，结合专业的“精”和超学科的“广”这两个字做文章，构拟专业基础要求，提出专业训练路径，拓展创新思路，与青年学人分享自己浅见，以期为他们能够畅游外语科研的海洋助添一份推力。 演讲提纲 1.啥问题？ 2.为什么？ 3.怎么办？ 1. 啥问题？ 我国广大外语工作者长期遭受出版高水平科研成果难的困扰，青年外语学者更是首当其冲。 这是为什么？怎么办？ 2. 为什么？ 专业性不强 专业知识不系统 专业面过窄 2. 为什么？ 2.1 专业性不强 以英语教育为例，在本科教学大纲中，语言技能训练占据专业课教学的四分之三的篇幅，专业知识教育偏少。外语专业主要在教学生如何听、说、读、写？继而造成专业性不强的问题。（这里不是说外语专业教育中专业技能训练不重要。） 2. 为什么？ 2.2 专业知识不系统 即便有一定量的专业知识课程，但其内容零散，不系统。往往是两门语言学课，几门文学课，外加两门翻译课。 2. 为什么？ 2.3 专业面过窄 语言学、文学、翻译分野过清，面过窄，这应该是不争的事实。 3. 怎么办？ 可在专业的“精”与视野的“广”上做文章。具体步骤如下： 构拟专业基础要求 探索专业训练路径 拓展创新思路 3. 怎么办？ 3.1构拟专业基础要求 3.1.1 育人理念 知识，素养，能力三位一体；英语，汉语，数学， 计算机和音乐五门语言。 3.1.2 专业内容构成 通识 ＋技能＋专业 通识：文、史、哲（经典＋导论），政、经、法概论，数学， 计 算机入门 技能：听说读写译兼顾 专业：语言学，文学，翻译，修辞交际（7 ＋6） 3. 怎么办？ 3.2 探索专业训练路径 3.2.1 微观路径：读书，背诵 读书：字面意思（读懂）→总结→批评→自立→高度抽象（举一反 三） 背诵： 争对技能训练 3.2.2 宏观路径：研究型课程 技能课：以语音课为例（正音，歌曲﹢文化） 研讨课：以“英语理解语法”课为例 3. 怎么办？ 3.3 拓展创新思路 透过语言悟人文，基于人文求思辩，积累思辨做科研 4. 结论 强调专业为“精”，拓展视野为 “广”； “精”在专业和学科，“广”在超学科。 世上本无专业或学科之分，先贤为便于求知才区分出专业学科，但问题的解决需要综合应对，便又有了超学科。 天下大事分久必合，合久必分；世界是整体，分和皆人为。 谢谢 * *