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　　谈数学教学中学生创新精神的培养 [摘要]小学数学是基础 教育 的基础学科，是培养与提高人的文化素质和 科学 素质的重要组成部分，具有高度的抽象性、严密的逻辑性和广泛的 应用 性。在小学数学课堂教学中，教师要着眼于学生的创造思维、创新精神的培养。 [关键词]小学数学 创造思维 创新精神 小学数学是基础教育的基础学科，是培养与提高人的文化素质和科学素质的重要组成部分，具有高度的抽象性、严密的逻辑性和广泛的应用性。江总书记高瞻远瞩地指出：“创新是一个民族的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力。”并指示：“树立全民族的创新意识。”为此，作为一名教师，我们要千方百计地激“活”学生主体，把 学习 的主动权交给学生，尽量让他们去发现，去探索，去创新。那么，如何在小学数学课堂教学中着眼数学的创造思维、培养学生的创新精神呢？下面，我浅谈一下自己的几点看法。 一、创设情境，激发创新能力 乌申斯基说：“没有丝毫兴趣的强制学习，将会扼杀学生探求真理的欲望。”恰当地创设情境，能够激发学生的学习兴趣，他们的创新意识就会孕育产生。主动参与是培养学生创新意识的内动力，让学生主动参与，教师要为学生创设民主的学习情境，营造和谐的学习氛围，架设学习的桥梁，提供思考的空间，把学习的主动权还给学生，让学生通过自身的努力，掌握知识，形成技能， 发展 特长，提高素质。例如：课始老师的导入：“小熊给小朋友们寄来了一封信，寄给谁了呢？请大家找一找。”小朋友们兴趣骤起，纷纷寻找。老师请找到信的同学打开读一读，新的教学 内容 就此展开了。多妙的开头啊！ 二、创造观察机会，培养学生的思维能力 教学成功与否，学习效果如何，取决于全体学生的有效参与程度。敏锐的观察力是创造思维的起步器。那么，在课堂中，怎样培养学生的观察力呢？ 首先，在观察之前，要给学生提出明确而又具体的目的、任务和要求。其次，要在观察中及时指导。比如要指导学生根据观察的对象有顺序地进行观察，要指导学生选择适当的观察 方法 ，要指导学生及时地对观察的结果进行 分析 总结 等。第三，要科学地运用直观教具及 现代 教学技术，以支持学生对 研究 的 问题 做仔细、深入地观察。第四，要努力培养学生浓厚的观察兴趣。例如：教学数字“５”的内容时（人教版课程标准实验教材一年级数学下册），我就和学生做了一个“猜猜是数字几”的游戏。我手拿五个硬币，分别持在左、右手中，向学生展示其中一只手中的硬币数是3个，学生很快猜出隐蔽手中的硬币数是2 个。不断变换展示手中的硬币个数，学生都能很快猜出隐蔽手中的硬币数。如此反复几次，从而引发学生的极大兴趣。学生在和都是5的一次次的猜数活动中，感受了数字“5”的组成与分解，使他们体会到数学就在身边的生活和游戏中。这样，不仅把生活问题提炼成了数学问题，开拓了教学资源，还培养了学习兴趣，激活了学生思维。 三、创造表达机会，让学生有展示的舞台 语言是思维的工具，语言表述是思维的外化过程。因此，教学中要加强说的训练，应让每个学生都有口头表达的机会。学生的口头表达能力提高了，不仅有利于知识的巩固，更有利于思维的激活和 发展 。 例如，教学20以内的加、减法时，我首先引导学生观察课本上的主题图（人教版课程标准实验教材一年级数学下册），然后问道：“看谁能提出什么 问题 ？先小组交流交流，然后说给老师听听！”经过一番思索和同学间相互交流后，生1说：“树上有17只小鸟，飞走了8只，还剩下几只？”我接着又问：“谁能告诉老师，还有几只？”生2站起来说：“17-8＝9（只），还有9只！”“谁还有不同意见？” 生3说：“老师，树上只有7只小鸟！”我装作一脸迷惑：“这是怎么回事？”“有几只小鸟被树遮住了。”有学生回答。我说：“哦，我明白了，原来有些小鸟藏在树叶里面了，应该是9只小鸟。谁还能提出一个问题？”生4 说：“树上有9 只小鸟，我只看见了7 只，还有几只没看到？”生５回答：“9-7＝2（只），还有2 只没看到。”“你真能干，连藏在树叶里的小鸟也被你找到了。”在我的鼓励下，有不少学生争着发言：“爸爸给了我18元钱，我用了5元，还剩下几元？18-5＝13（元），还剩下13元。”通过让学生开放性的思考，开放性的说，使学生在看图、编题和解答的过程中，创造性地学会了新知，学生的语言能力和思维能力得到了同步的提高。 四、留下 学习 “空间”，培养学生的发散思维能力 课堂的知识与技能、过程与 方法 ，以及情感、态度和价值观三个维度的结合，是充分体现新课程的价值追求，课堂不再是一个封闭的系统，应在知识、活动场所、情感态度等方面释放出更大的空间，容纳更多师生互动生成的东西。 因而每一位学生都是一个信息源，教师就要适当地营造这份知识的“空间”，让每一个人对知识都有一个自身的吸收