音乐教学应体现生活的实用性.docVIP

　　音乐教学应体现生活的实用性 　　【摘 要】本文主要描述当前我国的 音乐 教育 与学生实际生活中存在的矛盾，通过对我国音乐教育现状的分析，通过自己亲身的教育实践， 总结 一些解决音乐教学中与学生生活的实用性的思考。 　　【关键词】音乐教学 生活实用性 　　 　　随着我国精神文明物质文明建设的 发展 ,音乐越来越显示了它的重要性。那么音乐与社会的发展，与人们的社会生活有什么联系？音乐教育在整个人生的实际生活中有什么样的作用？特别是在基础教育中的音乐教育。作为音乐教育工作者又应怎样去对待、去认识这一问题？在此谈一下个人的粗浅认识。 　　 　　一、我国音乐教育的现状 　　 　　作为一名音乐教育工作者，经过了十多年的实践之后，总觉得上课时有点力不从心，老师们在一起时经常说，现在中学生的音乐课不好上，学生的积极性不高，上课氛围不够活跃，特别是高中的音乐课。有些学生还有一点配合老师教学的愿望和基础，而更多的学生对现在音乐教学是没有多大的冲动和知识基底的。这样就出现了“中学不如小学”，“小学高年级不如中低年级”的不正常的现象。这是什么原因呢？ 　　1.教学内容枯燥，学生兴趣不高 　　我们的学生对流行歌曲的热衷已经到了痴迷的地步，对F4、周杰伦耳熟能详，可是却不喜欢唱音乐课本里的歌曲，不喜欢上音乐课。观其原因，主要是因为我们老师的教学长期以来受专业音乐院校影响较深，侧重知识技能传授的居多，甚至在有些教师的教学观念中，知识技能的传授被夸大成音乐学习的全部，这种严重的现象，使得音乐教育几乎成了传授音乐知识技能的工具，音乐的各知识技能点被孤立地编制成各种枷锁，套在学生的身上。学生学习兴趣在锐减，他们说他们不是不喜欢音乐，而是不喜欢音乐课。 　　2.音乐课脱离学生的生活 　　音乐教育脱离学生生活的种种现象。第一，音乐教育观念脱离学生生活。强调以音乐知识为本位的传统教学观念，过分注重音乐知识的学习和音乐技能的训练，追求音乐学科教学的学科化、专业化、系统化，内容偏多、偏难，使得学生在本应感到愉悦的学习过程中体会不到成功感和成就感，产生难学，厌学的情绪和不良的音乐学习效果。第二，音乐教学内容脱离学生生活。唱50年前的歌曲，听100年前的音乐，这样的音乐课学生能喜欢吗？客观地说，现行音乐教材中，经典音乐作品选用得较为充分，而富有时代气息的音乐作品太少，使得朝气蓬勃、追求新奇、幻想未来的中小学生对现行教材不满意，进而影响了学生对神奇的音乐世界的积极探索。第三，音乐教学方法脱离学生生活。教师满足于在音乐教室进行音乐教育，不关心学生课外的音乐需求，不关注丰富多彩的社会音乐生活，隔绝了与社会生活的紧密联系，堵塞了学校音乐教育向社会生活吸取营养的渠道，剥夺了学生感受丰富多彩音乐生活的权利。 　　陶行知先生早就提出：教育不能脱离生活实际，生活是教育的中心，教育必须是生活的，一切教育必须通过生活才有效。美国教育家杜威认为：教育就是学生生活本身，学生的课堂生活就是学生的成长。《音乐新课程标准》明确指出：音乐教学应重视与学生生活经验相结合，加强音乐课与社会生活的联系，为学生终生喜爱音乐，学习音乐，享受音乐奠定良好的基础。从心理发展的认知特点看，学生对与生活有关的事物感知得较为清晰。从音乐本质来看，它来源于生活，与生活与时代密不可分。作为教师，我们要倡导让学生平等地享受为生活作准备的教育，我们要在音乐与生活之间架起桥梁，把生活经验音乐化，音乐问题生活化，激发学生学习音乐兴趣，同时让音乐课堂充满活力，提高音乐教学质量。学生从小学到高中都有音乐课，学生每周都上音乐课，演唱音乐教材上的歌曲，听老师讲授书本上的音乐知识，但学生高中毕业后发现在音乐课里并没有学会什么实用性的东西，在音乐课里所学的知识与他们的生活也没有密切的联系。 　　3. 音乐 环境差，学生不懂得欣赏高雅音乐 　　在德国，任何一个学生的音乐欣赏水平都很高，知道的世界名曲也很多。他们能耳熟能详、如数家珍地给你说出贝多芬的第几交响曲第几乐章怎么怎么样。只要我们静下心来想想就不难发现，德国的孩子所处生活环境里的音乐氛围确实比我们孩子好的太多了。当然，这与很多 历史 、社会等方面的因素分不开的。很多世界顶级的音乐家，如贝多芬、巴赫、亨德尔、韦伯、舒曼等都生在德国，这都并非偶然或巧合。而对以我们国家既定的音乐环境来说，学生没有正确的欣赏音乐方法，也没有掌握在欣赏音乐时而必须掌握的一定的音乐知识，致使学生对音乐赏而不析，更准确地说是不会分析，所以学生对高雅音乐越来越失去兴趣。新课程强调教学目的应是:为了生活，服务生活的教学；在每一学期的开学中,我总会问自己,这学期我要教给学生什么知识?这些知识学生会喜欢吗?学习这些知识对学生的培养有什么意义?在什么环境条件下学生对高雅音乐的兴致也像对通俗音乐那么