高中数学，界定学科与学科教育的距离.docVIP

　　高中数学，界定学科与学科教育的距离 高中数学，界定学科与学科教育的距离 笔者认为，教师一定要有一定程度上的宏观视角，这样才能更好地把握学科与学科教育教学之间的关系. 但这种关系往往又不对常规意义下的教学质量产生直接的促进作用，因而常常又会为一线教师所忽视. 事实上，如果从学科教学的意义出发，从提高学生学科素养的角度出发，这种关系与意义的探寻又是很重要的，作为一线教师如果能够在这样的高度研究学科与教学的关系，并把握好学科与学科教育之间的距离，那对拓展自身的教学视野，理清学科教学的特质将有着很大的作用. 笔者在教学中，结合自身所从事的高中数学教学，努力探寻数学学科与数学教育之间的关系，尤其是梳理其对学生的数学学习可能产生的促进作用，取得了一些认识. 本文即尝试以书面形式梳理一下两者之间的关系认识，并把握界定好两者之间的距离. 　　高中数学教学中，数学与数学教育之间的距离有多远 　　如文章开头所说，高中数学教学中，由于较大的应试压力的存在，教师专注的往往是以分数为衡量标准的应试能力的培养，诚然，这是数学教学的一部分，自然也就是数学教育的一部分.但也不可否认的是，这是一个较为狭隘的视角，在这样的视域之下，教师的专业素养难以得到真正的提高，有可能成为一个常规意义上的应试高手，却无法成为一个真正的数学教育者. 而要成为一个真正意义上的数学教育者，就必须理清数学与数学教育之间的距离，从而把握好基于数学实施数学教育的度. 　　应当说，数学与数学教育是两个不同的概念，作为数学家研究的对象，作为诞生于人类计数需要、发扬于生活需要的基础学科，数学是一个宏大的概念.哪怕是最基本的数的概念，也存在着生活意义上的自然数（计数需要），与数学角度的有理数、无理数、复数等不断深入的概念，之所以这样认识数，是因为在数的发展过程中，人们发现已有的数的概念与研究需要之间常常存在着空白，而为了弥补这种空白，数的概念就不断被拓展，尤其是高中阶段的复数概念. 当i2=-1这个式子出现在学生面前时，对于学生思维的冲击力是非常巨大的，因为学生多年以来接收到的教育都是负数不好开方，而新的事实证明并非如此. 而这样的思维冲击，往往也是数学教育的契机，或者说是接近学生与数学之间距离的重要时机. 　　数学教育异于数学教学. 教育，是站在培养学生学科素养的角度对数学教学提出的要求，是超越了数学应试技术，而在数学素养方面做出的教与学的努力. 数学教学是数学教育的一个重要组成部分，数学教育的目标只有借助于数学教学的这样的一个具体的过程才能实现. 笔者以为，数学教育视角下的数学，是以数与形为概括的一系列数学知识的总和，其需要向学生传授的除了数学知识之外，就是数学方法. 众所周知的是，高中教学中比较重要的数学方法包括数学抽象、数学建模等. 这些方法只有站在数学教育的高度，才能将其质有效传递给学生，这也恰恰衡量着教师对数学与数学教育距离的把握. 　　如果正视现实，那可以发现其实不少高中数学同行对于数学与数学教育之间的距离把握还是有一定的提升空间的，这一方面是客观教学环境使然，另一方面也与教师自身的意识有关.而有识之士早就指出，囿于应试的范畴，是无法有效提升自身的素养的，只有将自身从教学的高度提高到教育的高度，才能让课堂成为师生共同成长的真正平台. 　　对数学教学而言，如何界定好数学与数学教育的距离 　　作为一个拓展教学视野、提升教学认识的工程，界定并控制好数学与数学教育的距离，对于一线教师来说需要的是从实践中汲取智慧. 笔者此处介绍自己的实践所得，供专家同行批评指正. 　　在教向量的概念及表示（苏教版高中数学必修4）的时候，笔者发现在向量概念建立的时候有着很多值得研究的地方. 从纯粹数学的角度来看，向量绝对也是数学发展过程中的一个重要概念. 作为形的学习内容的一部分，学生此前接收到的几何概念中的线是没有方向的，而向量显然与此截然不同. 那么，向量这一概念对于学生来说如何有效地实施教学呢？（有效教学可是当前的一个热门研究范畴）笔者以为，首先得界定好两者之间的距离，然后在教学实践中把握好这个距离. 　　向量与向量教学之间有什么样的距离？研究便可发现，如果纯粹地根据数学研究的需要去建立向量的概念，那对于学生来说是不太恰当的. 而如果根据生活需要去建立向量概念，那可能又不一定吻合学生的学习需要. 比如说教材上给出了湖面上三个景点O、A、B，然后借助于位移的概念来提出问题：位移和距离这两个量有什么不同？笔者在教学中发现，很少有学生能够从方向的角度思考两者质的区别，学生大不了借助于物理上所学的概念来提出方向这个词，但给不出为什么要这样分析. 笔者以为，这就是向量与向量教育之间的距离，要实施向量教育，只有让学生认识到另一个关键，即有些量需要借助于数值和方向才能表示. 而建立这个认识，关键