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艺术专业大学英语课堂沉默行为实证研究 　　摘 要： 艺术专业大学英语课堂上普遍存在沉默现象，这种现象对英语能力的全面提高十分不利。本文基于SMCR模型，通过对学生的观察、访谈和问卷的方式进行实证研究，从学生、教师、教材、班级大小和课型、文化五方面分析艺术专业大学英语课堂沉默的原因，并提出活跃课堂气氛的可行性对策，旨在对提高艺术专业大学生的英语交际能力有所帮助。 　　关键词： 大学英语 艺术专业 课堂沉默 　　一、引言 　　《大学英语课程教学要求》提出：“大学英语的教学目标是培养学生的英语综合应用能力，特别是听说能力，使他们在今后学习、工作和社会交往中能用英语有效地进行交际，同时增强其自主学习能力，提高综合文化素养，以适应我国社会发展和国际交流的需要。”[1]英语教学最需要的就是课堂互动，而高校大学英语课堂沉默现象一直是教师和学者研究的难点。尤其是艺术专业的大学英语课堂，由于学生及其专业的特殊性，课上积极发言的人数寥寥可数，大多数同学选择沉默，因此导致课堂沉闷，教师教学热情受挫，学生学习效果不佳，教学质量提高缓慢。 　　学习者的课堂沉默现象引起国内外研究者的重视。Petress的研究发现焦虑是学生的课堂沉默行为的重要原因[2]。Brick认为中国学生深受教师权威和权力的影响，是被动学习者[3]。程晓堂根据十年教学经历和观察发现：中国学生课程沉默并非文化观念使然，学生的英语语言能力才是最重要的原因[4]。顾小乐同样认为中国属于高语境文化，不需要事事都需要语言沟通。而英美国家属于低语境文化，主要靠语言和文字进行沟通[5]。 　　国内外对课程沉默成因大多从教师、学生、文化、面子观、课堂环境等方面展开，局限于语境和研究对象，对艺术专业这个特殊群体的课堂沉默研究几乎没有。虽然艺术专业的学生和普招大学生有相似之处，然而在心理特点、经历和英语水平方面却有自己的特点，研究其课堂沉默成因对开展后续ESP教学具有必要性和创新性。 　　二、研究设计 　　（一）课堂沉默的界定。 　　课堂沉默是广义的语言学研究对象，广义上包含课堂教学中的所有沉默现象，而狭义上仅指课堂提问或课堂讨论中学生的沉默。根据课堂效应的不同，刘向前把学生沉默划分为积极课堂沉默和消极课堂沉默[6]。 　　积极课堂沉默是学生思考时必要的组成部分，是教师提出问题后，学生陷入积极的思考中，无声地把老师所讲知识归纳内化，或者在教师或同学讲述过程中认真倾听思考的沉默。而消极课堂沉默则相反，学生对教师所讲不感兴趣或听不懂，不愿表达或者无法表达自己的观点。对艺术专业学生来说，其入学成绩并未经过英语分级考试，按照高考总分直接被划分到特区进行教学，英语水平参差不齐，消极沉默现象非常普遍。艺术专业学生课堂消极沉默表现为学生对教师的课堂内容或问题不予回答或不做出反应;消极听课，不爱发言，不爱提问;不参与课堂讨论等。 　　造成艺术专业大学英语课堂沉默的因素很多，本研究不局限于课堂环境，基于SMCR模型，通过观察、问卷和访谈的形式，从学生、教师、教材、班级大小和课型、文化五方面进行分析讨论，试图找出沉默的根源，从而得出相应的解决方案。 　　（二）研究对象。 　　研究对象选取南京某高校艺术?Ｒ狄荒昙兜?69名本科生（女生37人，男生32人）。教学所用教材是《新视界大学英语综合教程2》和《新视界大学英语视听说教程2》。经过几个月的大学英语学习，学生基本熟悉教师的授课方法，具备一定的英语运用能力，基本形成各自的课堂参与模式，在一定程度上能够确保调查的客观性和有效性。 　　（三）研究工具。 　　Hu和Fell-Eisenkraft通过课堂观摩，总结出美籍华裔学生沉默行为产生的四个原因，即①害羞;②害怕回答不正确;③不熟悉小组讨论学习的方式;④对用英语表达不自信等[7]。在Hu和Fell-Eisenkraft的研究基础上，笔者设计一份关于学生课堂沉默行为原因的调查问卷，从学生、教师、教材、班级大小、课堂组织及文化因素角度，设计问卷，然后对69名学生展开问卷调查。另外，笔者从调查对象中随机抽取5名学生进行访谈，目的是对问卷中反映出的问题进行核实，确保结果的真实性。 　　（四）数据分析和讨论。 　　研究共发放调查问卷69份，回收有效问卷64份，问卷涉及学生因素、教材、教师和教法、班级和课型设置、文化五个方面。 　　课堂沉默是课堂的一个重要组成，David Berlo的SMCR贝罗传播模式，可以帮助我们更好地理解课堂沉默的发生过程。 　　0913 李艳 　　SMCR贝罗传播模式 　　在课堂环境里，SMCR模式可以转换成下图： 　　其中课堂（C）包括班级学习氛围、班级大小、课型设置等。 　　通过分析课堂观察、问卷和访谈的数据，我们得出引起艺术专业学生课堂沉默的原因如下：