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艺术设计工作室教学培养模式的思考 　　摘要：工作室教学模式，是设计教学中采用的重点教学模式，当下各大设计类院校均采用这种模式进行教学，这与教育部所倡导“工学结合”的教学理念相吻合，属于实践性教学，学生设计能力在实践的参与过程中得到体验，从出发点来看，是一项理论结合实际的很好的教学活动。但从实际实施来看，由于一味要求工作是教学模式的展开，忽视了现实条件的制约，导致形式教学占据了很大的比重，真正从内容上做到校企联合还有一段艰难的路程。 　　关键词：工作室教学；艺术设计；工学结合；形式教学；实践；学以致用 　　 　　从上世纪80年代开始，建筑装饰行业迅猛发展，我国的艺术设计教育随之开始升温，在发展的道路上不断学习发达国家的先进教学经验，并引进西方的工作室教学模式，最初，一些重点院校首先设立了工作室教学，由学科带头人主持日常教学工作，后来这种模式逐渐在高职高专院校推广开来，成为日常教学工作的主导。这一模式的初衷是建立以设计、施工和管理能力培养为主线的实践教学，其中最好的例证就是广州美术学院，1984年成立的集美公司主要是做建筑和室内设计；还有1986年成立的白马广告；在产品设计、工业设计方面，广州美术学院在1990年的时候成立了“雷鸟设计中心”。这些都标志着广州美院在国内设计院校中对促进“学以致用”方面起到了示范性作用。这一成功的案例被众多设计类院校纷纷效仿，并采用强制实施的手段，忽视客观，一味的强求工作室建立的数量，同时将工作室教学列入考核教师的重要指标。这样做无形中带来了很多弊端，以下对出现的弊端及其应对措施做简要分析。 　　一、大量工作室的建立需要配备相应的硬件设施，而盲目建立数量，不重视质量，重复建设，重复投入，从某种角度讲造成了很大程度的资源浪费。据统计全国现在有设计类院校1909所，到目前几乎各类设计院校中都设有相关专业的工作室，甚至一个专业建立了多个相同研究方向的工作室，只是分由不同的人去负责，可见工作室阵容庞大。针对这种现状，我们应该整合资源，将所有工作室需要用到的硬件设备整合成一个新的部门即设各处，它负责为所有工作室提供无偿的硬件教学辅助，并提供技术支持，这样避免了设备的重复购买，同时还可以把需要的设备尽可能的配备齐全，由懂技术、懂操作的专门人员负责。这样既整合了资源，又避免了师生由于对设备操作不当，造成摸索时间过长，耽误教学进度的尴尬局面。 　　二、工作室负责教师不问出处，盲从选择。在工作室导师的队伍建设上，考虑欠缺，当然这与学校本身的师资队伍建设有很直接的关系，很多高职高专院校聘用的教师都是刚从学校毕业的年轻队伍，在缺乏教学经验、设计实践经验的前提下，却被要求成为工作室的辅导教师，也是导致工作室教学模式没有起到真正效力的一个重要原因。如果校方在选择工作室指导教师的时候，把教师的资历和设计实践同时考虑进去，选择资历较高，设计实践经验丰富的教师，相信结果会大有不同。同时学校可以采取开放式政策，多方鼓励教师增加实践经验，改善师资力量薄弱的现状。对于任何一所高校来说，培养自己的优秀的教师队伍都是不容忽视的内容。 　　三、工作室教学的考核标准低，致使学生不能真正地从指导教师那里学到有用的实践经验。很多学校在实施工作室过程中会对工作室教学成果进行考核，其考核标准水分太大，甚至模拟一套方案，拍点照片就可以蒙混过关，真实的内容太少。这违背了工作室教学设立的初衷即“学以致用”，将课堂上教师所讲的理论知识，运用到设计实践中去，通过大量实践经验的积累，丰富专业知识。在教学过程中，我们要做相当多的课题训练，在各个专业领域都要涉及，就是要尽可能用课题制的方式跟企业研发的需求整合起来，通过企业定位非常准确、目标非常明确的课题来对学生进行真正实战方面的训练。我们也应该倡导，每一个专业与本行业相关的国内的主要品牌企业，建设起一种非常好的长期合作关系。 　　四、工作室大量存在，导致工作室质量下降。最初采用的形式是学生经过考核才能进入到工作室的学习中，后来发展成只要是班级，到了大二以后就自动升级为工作室，不同的是，学生可以自主的选择工作室导师，导师也可以选学生，这种形式被称为“双选工作室”。这种自动升级的方法无形中减弱了学生的竞争意识和学习劲头，对于优秀人才的培养是不利的。针对这种情况我们可以采取多角度、多方向的教学，鼓励特色教学，对申请开办工作室的教师的研究方向要考虑，争取建立的工作室都是独具特色的，具有不同研究方向的。这样的好处是，可以最大限度的发挥教师的优势方面，学生可根据自身情况选择发展方向，有了更为自由的空间，学习的被动性可以得到改观。教师的研究领域也可以缩小，研究的深度会不断加强，对优秀教师队伍的建设有很好的推进作用。 　　五、对学生的学习成果的考核要求比较松散，方向不明确。其实工作室教学最主要的是实践教学。设计在最初