“优课”花缤纷璀璨尚待时------2015年高中综合实践活动“优课”观评总结选编.pptVIP

2.某一活动环节课例 该类课例是一个具有因果关系中的系列活动之一，是指一个完整活动中的某一环节。如某一特定活动的选题指导课、问卷调查设计指导课、结题答辩课等。“优课“中这类课例最多。活动真实、体现教师指导的优秀课较多，例如： 主题探究类成果展示汇报：《绿色网络伴我行》（主要是网络对中学生的影响研究）；《由食品安全引发的社会诚信危机》（结题前研究成果汇报）；《人和石材污染整治调查》（产业发展状况、污染情况、治理现状、发展策略调查结果汇报展示；最后设计辩论赛——发展经济还是保护环境，升华主题） 项目（活动）设计类成果展示汇报：《沂水地质奇观旅游》（电视宣传节目的设计制作， 学生展示与教师指导点拨的完美 结合，相得益彰。不足：老师点 评时看稿子，预设性明显。） 社会实践 活动准备课： 《踩踏事故的预防及应对》 3.《研究性学习》教材内容的教学课例 方法指导类：如宋老师等的《选题指导》；刘老师的《宣传活动设计》等。 课例片段 《选题指导》（利用“选题”指导“选题”，对诸多选题分析、指导，学习选题要求，然后现场练习完善选题。不过，还需在学生主体地位、过程的真实性上进一步完善。） 二、白玉之瑕——必须正视的“斑斑点点” （一）对高中综合实践活动课程内涵的认识有待进一步深入 1.常识性错误频出，把“综合实践活动”与“研究性学习”“校本课程”“技术课程”混为一谈 有些老师对高中综合实践活动内涵的认识仅限于表面文字，不深入，如搞不清综合实践活动课程领域包含了哪些内容。这次“优课”课例中很多是以技术为主体的课例。如《flash动画制作》《信息的加工-表格处理》《flash遮罩初探》《5.2动画的制作》（以上应属信息技术类）；《自行车内胎修补》《利用焊接技术制作七彩灯》《鱼的分档取料》（应属通用技术类）等。 很多老师在叙述中也提及综合实践活动包括技术类，如有的老师的观课报告中有“综合实践活动课包括信息技术应用、研究性学习、社会实践与服务、劳动技术教育等”。很明显，是把义务教育阶段的综合实践活动等同于高中综合实践活动了。在九年义务教育阶段，受学生年龄小、认知水平低等的影响，简单的技术操作层面的实践，都算作综合实践活动。但到高中阶段，技术只是一种开展研究借用的手段和工具，技术运用的体验课程，就不再属于综合实践活动学科，它们属于高中八大学习领域之一的技术领域（包括信息技术和通用技术）。同样在义务教育阶段，属于综合实践活动的小发明、小制作，到高中阶段自然属于通用技术的范畴，也不属于综合实践活动课程了。 “优课”课例、观课报告、优课评价中，还有很多老师把校本课程等同于综合实践活动课程。如一位老师的观课报告中提到“校本课程的开设日趋受到重视。葛老师的这堂课，很好的体现了校本课程的因地制宜原则……”；课例《红色热土燕翼堂》在资源包“效果分析”中表述“通过这节研究性学习课的学习……”，在课件设计中出现“一中校本课程”字样，课堂实录中教师表述“我们这节社会实践课……”，把社会实践、研究性学习、校本课程的概念混为一谈。例子不胜枚举。 实际上，校本课程是“以学校为本”“以学校为基础”开发的，旨在发展学生个性特长的、多样的、可供学生选择的课程，它可以以系统知识为主，以长周期、教师讲解为主。而综合实践活动课程是国家规定的必修课程，特别强调学生创新意识和实践能力的培养。因此缺少探究体验过程的、教师讲解为主校本课程,如《孝文化》《安全教育》《人生规划》，都不是综合实践活动课程。 社会实践和研究性学习活动是两个并列的概念，是高中综合实践活动的三个组成部分之二。社会实践活动以社会考察体验为主，研究性学习活动以主题探究为主，往往需要一个较长的过程。 2. 没有真正理解综合实践活动课程中的“研究性学习” 我省2008年颁布的《山东省普通高中综合实践活动教学实施意见（试行）》中规定，研究性学习活动分别在高一、高二和高三上学期连续开设。期间，每个学生需完成5个专题研究活动。其中“课题研究”内容设定为7类，即生命与健康、安全与自救、民族文化、科技创新、自然探究、社会考察、环境保护；“项目（活动）设计”内容设计为5类，即自我发展设计、家庭活动策划、校园活动策划、社区活动策划、创新设计制作。这里所说的“研究性学习活动”是指学生在教师的指导下，以类似科学研究的方式进行的课题研究活动，包括选题、制定方案、活动实施、材料整理、展示答辩、反思评价等多个环节，每个活动的完成大约需要一个学期。 “优课”课例中，不少老师把学生自主学习活动或课堂上简单的探究活动认为是研究性学习活动。如《踩踏事故的预防及应对》，该课例应属于社会实践的活动准备环节，设计意图很好。课前老师让学生根据校园网上的微课资源整理如何避免踩踏、如何自我保护、如何拨打求救电话、如何对伤员急救等问题，课堂上汇报展示，然后