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灵动的情境 多姿地体验 ——谈小学语文课堂学生的情感体验 我国九年义务教育《语文课程标准》总目标中指出：要培养学生“具有独立阅读的能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感”。《》的片： 师：下面仔细读第一节，说说你脑子里浮现出来的是什么样的。（学生自由读，指名读。）生：一身乌黑的羽毛，一对俊俏的翅膀，一条剪刀似的尾巴，活泼的小。师：还没变成自己的话。——谁再说？生：（动情地）的羽毛乌黑发亮，一对翅膀轻快漂亮，一条尾巴像把剪刀，多么活泼可爱呀！师：说得真漂亮！你们能不能把郑振铎写的画下来？我请一个同学朗读第一段，咱们一起画，怎么样？不过，读的时候，要慢一点。（一生朗读，师生作画。）师：同位的同学互相介绍一下自己画的。（同位互相说。）师：谁愿意到前边来把我画向大家介绍一下？生：（指着黑板上）看，这只多么美一身乌黑的羽毛光滑漂亮；一对翅膀与众不同。师插话：的确和别的鸟的翅膀不一样。）飞起来又轻又快。一条尾巴像把剪刀。画得栩栩如生！ 生活是一所最好的大学校，学生的学习就是从生活中来，又到生活中去的。它与儿童的发展息息相关。“语文的外延与生活的外延相等”，因此，新课程知识的编排非常注重与生活的联系。这就要求我们教师在课堂上应关注学生真实的生活、情感、态度等，用生活的真切的感性体验唤起学生心灵的共鸣，从而实现情感体验和语言训练的和谐统一。 1、生活情境烘托情感气氛 创设一个师生、生生与文本对话的交互情境，能让学生走进文本，让文本进入学生心里。小学语文课本为儿童展现了丰富的情感世界，教学时，只有让学生进入课文所描绘的情境，去体验作品的情感历程，与作者产生情感的共鸣，才能使他们真正受到熏陶、感染，形成内在的精神力量。 在教学《燕子》一课时，上课伊始，先给学生播放录像片，将课文中所燕子报春，春天柳枝轻摇及燕子翩翩起舞的情景转化成具体可感的画面，教师配合画面内容解说：“春天来了，微风轻轻地吹拂着，毛毛细雨从天上洒落下来。千万条柔柳展开了鹅黄色的嫩叶。青的草，绿的芽，各色鲜艳的花，都像赶集似的聚拢来，形成了烂漫无比的春天。小燕子从南方赶来，为春光增添了许多生趣 。充满视觉享受的录像片和教师富有感染力的语言不仅很好地渲染了课堂气氛，而且将学生带入课文情境中，唤起了学生对春天和燕子的喜爱之情，激发了学生强烈的阅读期待。 又如，在教学《永远的白衣战士》一文时，捕捉最能触动学生情感的文字信息，比如，“叶欣默默地作出一个真情无悔的选择——尽量包揽对危重病人的抢救、护理工作，有时甚至声色俱厉地把同事关在门外，让你毫无商量的 。将这一幅动人情景以声传情，让学生在感受文字信息的同时，唤起学生内心深处的无比敬佩之情。结合“叶欣的病情牵动了所有人的心。然而，多少人的努力和呼唤，都没能挽留住叶欣匆匆离去的脚步。”情境描写，播放音调低沉的音乐，在低沉哀婉的乐声中，学生的情绪变的低落，深深地为叶欣的离去感到惋惜，有学生动情地说：“叶欣，你是我们的好妈妈！”有的学生更富想象力：“人们围在叶欣身旁，流不尽的眼泪，诉不尽的感动，他们在叶欣面前发誓，一定会把非典病魔赶出我们的生活”……这时情境和音乐交融，激起了学生们对叶欣舍己为人的崇高精神的赞颂。为课堂创设特定的情境，学生的情感也因之跌宕起伏，更关切主人公的崇高精神，学生愿意走进文本，贴近人物，用心去体味、解读课文，并能生成不可预设的教学效果，使语文教学达到理想境界。 2、字词语句中传递情感内容 从某种意义上说，学生认知语文教材的过程，也是与作者进行思想交流、情感逐渐被认同和逐渐被熏染的过程。学生由于受知识经验、阅历深浅等因素的限制，往往不能独立、及时而正确地领悟作者的感情。因此，教学中，教师要尽可能通过各种方法启迪学生的情感，引导学生上“文路”，让学生兴趣浓厚地、反复地、百读不厌地潜心会文。这样，学生之情才能汩汩而出，节节而拔。 选入教材的文章有不少名家名作，其遣词造句自然精彩纷呈，由体味字词入手来领悟作家、作品的情感还是行之有效的。课文《燕子》中作者写道：“在微风中，在阳光下，燕子斜着身子在天空中掠过，‘唧’的一声，已由这边的稻田飞到那边柳树下了；还有几只横掠过湖面，剪尾或翼尖偶尔沾了一下水面，那小圆晕便一圈一圈地荡漾开去。”这段话写得很生动，其中的“掠”字用得特别传神，它表现了小燕子的机灵、敏捷；“沾”一字既形象地写出小燕子的动作，也很好地表现出小燕子的可爱，让人仿佛看到燕子生命的跃动；“唧”一字赋予燕子以生命的活力，似乎能亲身感受到燕子的欢快，感受到燕子舞动的生命。通过对这些关键词语的揣摩、体味，学生真切地感受到小燕子的可爱，并由衷地喜欢作者所呈现的美丽春天，深深地体察到作者对小燕子的喜爱之情。 并由此启发学生欣赏自然之美，感受人与自然、动物的和谐之美，让美的气息洋溢课堂，愉悦学生的心灵