爱迪生救妈妈第1课时教学设计及反思.docVIP

《爱迪生救妈妈》第一课时教学设计及反思 尚田镇中心小学 沈玲玲 教材分析 文章写伟大发明家爱迪生童年时的一件事。妈妈的病情十分严重，切除阑尾的手术必须马上进行，可是，昏暗的灯光急坏了爸爸和医生。小爱迪生急中生智，利用镜子反光把昏暗的灯光聚集在一起，救了妈妈的命。文章除了直接描写爱迪生的行动外，还通过父亲的心情与对小爱迪生的前后态度变化，反映小爱迪生的聪明、可爱，通过医生开始束手无策，后来对小爱迪生想出的办法感到满意而加以夸赞，说明爱迪生的聪明可爱。 教学目标： 1．会认11个生字，会写9个生字。 2．正确、流利、有感情地朗读课文。在朗读中感悟，并理解生词。 3．通过重点词句的教学，学好第2、3自然段，体会妈妈的病情严重，大家又束手无策。 教学重点： 学习生字，积累词句；读中感悟，体会妈妈病情的严重。 教具准备： 小黑板 教学过程： 一 、介绍爱迪生，导入新课 师：小朋友们，我们先做一个游戏，猜猜他是谁？“他是美国人，文化程度不高，但他一生却有两千多项创造发明，对人类的文化和进步作出了巨大的贡献，电灯就是他发明的，这个人是?（生答：爱迪生。）?”左窄右宽，“查”上下结构 书空 教后反思： 这是我第一次参加一次“比赛”，说实在的，紧张啊！可是紧张之后带来的是认真的思考。当我看到这篇文章后，读了几遍，但面对活生生的文本，我却无从下手，于是回家找了很多的资料，看了很多的教案，再去细细读读课文，心里总算有了一些眉目。教学第一课时，教学的目标，教学的策略，一步一步，从揭题、初读到精读2、3自然段，一步一步，边写边想，想想教学的目标如何在每一个环节中完成，就这样想想学生会怎么说，我该怎么引导，一个不太像样的设计出来了。 在这一课的教学中，我把目标定为：1.会认11个生字，会读生字组成的词语，会写“检查”这2个字。2.正确、流利地朗读课文。有感情地朗读1、2、3自然段。3.初步领会爱迪生的聪明可爱和爱动脑。在实现目标的过程中，我注重培养孩子们的语文学习能力，回顾课堂，反思如下： 一、扎实有效的初读前奏 从课文的揭题到词语的检查，一步一步都是非常的扎实。这篇课文中难读的词语较多，所以把词语集中在进行教学。出示： 检查 急性阑尾炎 一溜烟似的 明晃晃 亮堂 恍然大悟 斥责 委屈 夸奖 来不及 急得团团转 又急又气 急忙　 看似四排词语，其实也是经过深思熟虑的，看第二排的有多音字和轻声，第四排的及和急同音异意。而且在教学“一溜烟似的”让学生找到所在的句子，读好这个句子，说说这个词的意思。（如果能让学生在运用这个词语就更好了，语文是工具嘛，词语的教学对于二年级的孩子来说，可以带上拼音，那是拐杖，对于班级中的一部人学生，从文本中拉出，不见得认识，再回到文本中，也并不一定读好） 二、以读为本——提高阅读能力　　 语文课程标准指出：阅读是学生的行为，不应以教师的分代替学生的阅读实践。因而，在本节课的教学设计中我力求体现“以读为本，以读促学”的教学方法，充分尊重学生的感受、体验和理解，留下足够的空间给学生朗读、探究。在教学中，我以一个问题：找找文中最能体现妈妈情况紧急的句子。孩子们在充分朗读的基础上，很快地找了出来如“一天，妈妈突然肚子痛，疼得在床上直打滚。”从理解什么叫直打滚，在说说直打滚时候妈妈的模样，给学生一个想象的画面，学生有了妈妈痛苦的画面感，那朗读就水到渠成了。再如“一检查，原来妈妈得的是急性阑尾炎，需要马上做手术。”“这里，我通过给“马上”换词体会妈妈的病情十分严重，在体会读，给了学生一个台阶。这样在边读边引导中，孩子们朗读得越来越棒。在第3自然段中，用多次反复回读的引导策略引导学生朗读，这样的朗读训练有利于提高孩子们的朗读和阅读能力，孩子们会去关注一些重点的字词。（注意在倾听孩子们回答的话语中，要注意语言的规范性,“急忙”，要关注学生） 三、挖掘训练点，发展想象力。 爱因斯坦说过：“想象力比知识更重要。因为知识是有限的想象概括着世界上的一切，推动着社会的进步，成为知识进化的源泉。”这段话足矣说明了想象力的重要性。低年级学生年龄小，但思维活跃，想象力丰富。在教学中如果教师适时点拨引导，就能点燃学生创造性的火花，促其展开丰富的想象。我在本节课的设计时，引导学生抓住课文中的一些重点词，重要片段让学生展开想象。如：在讲到妈妈疼得在床上直打滚时，让学生想象妈妈当时的神情，孩子们纷纷发言：妈妈皱起了眉头，妈妈出汗了，妈妈捂着肚子……，孩子们有了妈妈痛苦的画面，这对理解整个段落起了关键性的作用，让孩子们有了画面感，朗读就更有层次感了。 对于低段的孩子，画面感非常重要，这是我的一个深切感受，总而言之是两个“境”谓之：情境、语境。让孩子进入境中，充分地感受，那定能收获很多。 自己是第一次在一个晚上备课