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试论高职化学教学 　　摘要：由于高职生文化素质偏低，现行化学教材内容陈旧，设置过于庞杂，不适合因材施教。应整合教材，改进传统的教学手段及方法，增加实验，培养学生独立自学能力，促进其思维能力的发展。改革评价体系，采用多元化和全方位的评价方法。 　　关键词：高职化学教学　课程体系　改革 　　 　　我国高职化学教育、教学改革虽已取得一定的成果，仍面临诸多问题： 　　(1)高职教育的生源类型复杂，文化水平落差大，其基础知识较为薄弱。 　　(2)高职化学课程体系简单模仿理科化学课程体系，教材强调自身的系统性、完整性和逻辑性，存在内容庞杂、过深，不适用于高职农科及动科专业。各门课程的实验附属于理论，缺少综合性、设计性、创造性实验，降低了学生的学习兴趣，不利于能力培养。教学上采用以教师为主，用考试牵着学生走的“满堂灌”的教学方法和传统的“粉笔+黑板+嘴巴”的教学手段，不仅占用了较多的教学时间，而且很难达到培养学生能力的目的。因此，必须转变教育思想，强调实践，突出应用，重新设计化学课程体系，优化、精选教学内容，采用与时代发展和人才培养相适应的高职理论及实验教材，改进教学方法和手段，培养合格的高职技术性应用人才。 　　 　　一、调整课程体系与教学内容 　　 　　高职教育属于高等教育，但不等同于普通的高等教育。高职人才培养应走“实用型”的路子，而不能以“学术型”、“理论型”作为人才培养目标。高职院校的学生大多学习基础较为薄弱，要改变过于重视知识的传授，过于强调学科体系的严密、完整性的做法，打破学科体系，将无机及分析、有机化学整合为基础化学。为了把高职化学课程教学目标和教学内容的改革落到实处，按照适度够用，突出应用性的原则。 　　 　　二、改革教学方法，更新教学手段 　　 　　教学方法的改革要着眼于体现学生的主体性，克服“填鸭式”、“满堂灌”教学方法的弊端，推广先进的教学方法，通过讨论式教学、启发式教学、合作式教学、研究型教学等多种形式的教学方法，有效地培养学生的创新能力和理论及技术应用能力，实现教与学双向互动，教学相长，调动教与学两个积极性。 　　教学手段的改革重点鼓励采用多媒体授课。采用多媒体教学可以扩大课堂单位教学时间内的知识容量，调动学生学习的积极性，是实现教学内容和课程体系改革的重要手段。 　　 　　三、化学实验独立设课，突出学生能力培养 　　 　　长期以来，化学实验一直处于从属地位，评定学生化学课成绩时，主要以理论课的考试成绩为依据难于反映学生的实验操作技能。另外，实验课的内容设置多为验证性实验，无法调动学生学习化学实验的兴趣和积极性，不利于实验操作技能的培养。鉴于此，必须打破现有化学实验课程教学体系，实行化学实验独立设课，实施单独考核，以一门课的成绩记入学生档案。这就需要建立符合高职农科及动科类学生培养目标，并与化学理论课相适应，突出能力培养，适当照顾学生个性发展的化学实验课程新体系。把无机及分析、有机化学的实验内容进行有机融合，组建基础化学实验课程：优化实验内容，增加应用性实验-适当设置综合性、设计性实验。还要改革实验室使用模式，开放实验室，使实验室像图书馆一样，教师和学生在实验室的使用中，拥有一定的自主权。在业余时间走进实验室，做自我设计实验、帮助实验指导教师准备实验、参与研究课题的实验工作等等。但每次实验必须目的明确，认真填写实验记录。以激发学生的学习兴趣，提高学生动脑、动眼、动手能力。 　　 　　四、试行多元化评价体系 　　 　　高职教学强调以能力为中心，用传统的单一笔试方式作为教学的唯一评价方式，显然有失偏颇，因此教学评价应该是多角度和多维度全面客观地评价。教学评价包括形成性评价和终结性评价两种形式。形成性评价为过程性评价，贯穿整个教学过程，应以促进学生学习和改进教师教学为目的，手段与形式可多样化。终结性评价为总结性评价，指课程结束以后对学生的全面考核，应以评价学生实际应用的能力。特别是实际操作能力与未来职业相关业务的能力为目标。 　　 　　五、教师素质的发展 　　 　　教师素质是高职化学课程教学成功与否的关键，教学理念的更新是促使教学方法和教学手段改革的保证。各校应加强对化学教师在教学理论和教育技术等方面的培训，鼓励他们在教学中积极地、创造性地探索新的教学模式和与行业相关的英语教学内容；要制定教师发展规划，积极创造条件，不断提升教师的“双师”素质。同时，高职化学教师也要根据本校的专业设置以及专业对应的职业岗位要求到行业企业进行实践，以提高自身的“双师”素质，适应高职化学教学改革与发展的需要。 4