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班主任教育工作中的空白艺术 摘要:还给学生独立思考的权利,让每个学生都得到自由而全面的发展,一味将自己的思想强加在学生身上反而会适得其反。本文就班主任在班级管理方面教育的“空白”艺术,提出了一些见解，旨在让班主任的专业技能提高，让每个学生健康成长。 关键字：教育空白；审视学生；点拨学生；引导；评价 很多班主任都在抱怨,自己面面俱到，学生却越来越难管。谨记并践行前辈的“严是爱，松是爱”的教育原则，效果甚微，却让自己身心疲惫。这是怎么了？ 著名教育学家苏霍姆林斯基认为，只有能够激发学生去进行自我教育的教育，才是真正的教育。一个班集体中如果所有的事班主任都必须事必躬亲，则整日事务缠身，学生也失去了自我成长的机会。我想作为一名与时俱进的班主任，需要重新思考一下自己的管理方法，不应该再在替学生全盘打算。学会在教育中巧妙地运用“空白”艺术，真正做到古人的“道而弗牵，强而弗抑，开而弗达”呢？就是根据学生的，或者采用说话的间断、沉默以及适当的暗示性体态语言的运用，造成形式上暂时性的空白”通过自己的想象、联想及自我反省以填补充实，使其情感世界发生质变，激发他们认识并决心克服缺点错误的内驱力”，让学生得到真正的成长。 在班主任的工作中，如何运用“空白”艺术呢？就这个问题我简单地说一下我的见解。 一、” 习惯了责备学生，习惯了在班会上有条有理的数落学生，甚至有时感到学生的所作所为与我们的要求格格不入。总想去改变学生忘了学生有他自己，学生具有主观能动性，具有一定的自我管理能力和自我发展要求。尊重学生的身心成长规律和自我发展要求，经常反思自己的教育行为是否在无意中阻碍了学生的精神发育和道德完善。需要等待，等待是一种空白”艺术。学生是通过教育的影响和熏陶，依据社会发展和人的发展的实际需要，尊重学生的主体性和创造性，以全面提高学生的基础素质为根本目的，发展成为相对稳定的身心。比如说男女生的接触问题。有些时候发现男女生稍微走近了一点，谈话、管制，有时就弄巧成拙，反而起到了的效果。我们布置的任务总有学生难以完成，这是因为学生个体存在差异，我们不能责怪学生，心平气和地接受差异的存在，承认班级中总有难达要求者。 二、” 很多学生，平时表现好，自觉性也比较强，当他们偶而犯了错误，老师在说服教育他们时，应该采用点拨诱导法。点拨诱导，就是不需要把这些学生所犯的错误反复批评个没完，不需要把所犯错误的危害性讲深讲透，点到为止，让学生自己去反省思考采用这样的空白”教育，可以不伤害学生的自尊心，可以避免师生之间的对立情绪，有利于启发学生自我教育，激励学生自觉改正错误。例如：有位一直表现很好的学生，有一次，我只是在时，轻轻敲了一下他的桌面“作业忘做了。老师相信你不会再出现这种问题的”这个学生的脸马上便红了，以后，那学生再也没有。三、做思想工作，滔滔不绝，其效果未必好。很多时候，我们反复的一些道理，他们早就知道会反感，甚至产生抵触情绪。因此，我们可以适时运用无声技巧，于无声处留下“空白”，让学生产生一种不同凡响的震撼。一个老师曾经教育过一位脾气暴躁的学生，该生欺侮弱小同学，那个老师找他谈话，刚说了几句，这位学生便不耐烦地顶撞老师：“不用你管教，下次注意就是了。”老师和蔼地说了句：“好吧，你先回去想想今天发生的事。”第二天，老师再找那位学生，先肯定了这位学生能听从老师的要求回去反省，接着问他反省的效果，这位学生感觉到老师的宽容和大度，于是也不好意思地向老师承认了错误，还保证今后要努力克制自己的情绪，不要随便动手，还要尊敬老师。这个事例生动地说明了，老师适当直接训斥更能起到教育学生的作用。在工作中，我们往往会遇到这样的情况：一个学生正在课堂上小声讲话，教师突然停止授课，让全班都保持沉默，那个讲话的学生立刻感到一种无形的压力，进而停止说话。这便是艺术的运用。 四、客观恰当的评价，有利于调动学生的内在需要和动力机制自我反省，以达到自我教育之目的。 如果疾言厉色批评学生，可能会惹火学生，引发师生冲突。应从心理的因素研究入手，消除的对立情绪，创造心理相容的条件，从而开启学生的，敞开心扉。 教育空白不是对学生的不理不睬，而是满怀理性和热情的期待，更不是对违纪现象的纵容默许而是对我们所提倡的严爱的一种有效补充。掌握了这种艺术，能使我们严格得更加理直气壮、有理有节，使学生心服口服。