理据–系统低年级科学识字的正途.docVIP

“理据——系统”，低年级科学识字的正途 摘 要：运用“认知码”提高识字效益/，很值得收藏。 （1）遵循汉字“以形表意”的规律。汉字是由音、形、义三个因素构成的统一体。识字的过程就是牢固建立字的音、形、义之间联系的过程，老师要遵循汉字“以形表意”的规律，把握汉字体系的特点，即每个汉字都有其最初的造字，即为什么用这个“形”表这个“义”；每个汉字都是孤立的个体，都和其他汉字建立不同的系统，如部首系统、声符系统、意符系统、同源系统……虽然，楷化、假借使部分汉字已经失去了其造字的理据，语音的变化又使一些形声字的声符不能准确标音，但就整个系统来看，大部分汉字仍然保留了构字的理据，汉字仍然是“以形表意”的文字体系，仍然有着严密的汉字系统。科学的识字教学既要把握单字的理据，也要把握该字所连带的系统。 （2）解析部首，提高自主识字的能力。通过给学生讲析部首的形音义关系和构字作用不仅可以极大地发挥部首“举一形而统众形”的重要作用，而且还同时给学生传授了汉字的科学知识和学习汉字的科学方法，有利于提高识字效率。例如教学了部首右耳旁，应该告诉学生这是汉字“邑”（会意字），甲骨文的上部的方形是代表围墙、城镇，下部为面朝左席地而坐的一个人，整个字形以会意的方式，表示人们聚居之地，引申为“国都”“封地”“城镇”，于是学到“邦、都、郭、邻、郡”等字，学生就会想到它们大都与城镇、地名有关。掌握常见的偏旁部首的含义，做到学一个带一串，汉字系统的理据和结构优势就会逐渐显现，儿童思维的科学性和有序性也就能有效地提高。 （3）解析本义及引申义，以简双繁。解析字的本义和引申义，便于学生迅速理解和掌握该系统的相关义，比如“省”（会意字），甲骨文表示在眼睛上面增加三画，像目射光芒左右观测之形。本义是“细细审视，左右打量”，也有“前去察视的意思”。后又引申为探望、问候，如“省亲”，由“审视”引申为“觉悟，明白”，如“醒悟、不省人事、猛省”等。通过字形解析本义，说明引申义，可以使学生对与多音字“省”相关的词有系统、清楚的了解。本义如同是根，引申义是枝叶，掌握了本义之后，就可以从根本入手，以驭繁，达到事半功倍的效果。 3．阅读与识字，相融相长。低年级识字教学要“字不离词，词不离句，句不离篇”。其实质主要是把字放到一个具体的语言环境中去学习，而不能孤立地识字。低年级随课文识字的策略是“寓识于读”“以识促读”。 “寓识于读”，借助课文注有汉语拼音的优势，力求在读书的过程中认识生字，充分发挥学生整体感知事物的能力，把识字的过程与读课文的过程有机统一起来。在课文的具体语言环境中感知和认识这些生字。低年级学生读书时生字多，对文字符号的辩认速度缓慢，老师要特别重视培养学生的认读能力，尽快实现“认读同步”。在阅读教学中识字，音、形、义的学习不一定一步到位，可以从学生实际和教材实际出发，灵活地安排识字教学步骤。一般可以在学生初读课文时，侧重解决字音渗透字形和字义；讲读课文时，侧重理解字义，巩固字音，继续渗透字形；理解课文后，集中分析记忆字形，巩固字音和字义。 “以识促读”，分散在课文中的生字，可以通过认真地“指读”来学习，有助于学生建立字与事物的联系，字与发音的联系，提高识字的效率。把一个个生字都读准确了，反过来又可以促进学生把课文读正确连贯，做到“以识促读”。以阅读帮助识字，以识字促进阅读。阅读是目的，也是手段；识字是手段，更是目的，二者是辩证统一的。 在识字教学的过程中，我们应该摈弃不科学的地方，回到汉字“以形表意”，讲究构形理据；构建系统，追求学一个带一串，以期达到“寓识于读”、“以识促读”这个良性循环的大系统中来，这才是科学识字的正途！ 参考文献运用“认知码”提高小学低年级识字教学效益初探/sijiehe/outcome/fuzhou1999/shizi/yunyongrenzhima.htm 3．《优质的凭借 有益的探索》 http:// /yw01/zzzzz/s_jcfx01.htm 3