高校英语学科教育中生态人培养理念与机制.docVIP

　　高校英语学科教育中生态人培养理念与机制 高校英语学科教育中生态人培养理念与机制　一、生态文明背景下的人才培养目标生态人 　　生态人是一种基于经济人之上提出的新的人性假设理论。它是指具备生态理性，顺应生态规律，追求人、自然、社会和谐发展的人。[1]因此，生态人是具有良好生态素养，能够顺应自然规律并约束自身行为，从而实现人与自然共生、经济和社会可持续发展的个人或群体。 　　二、生态人的本质属性 　　生态人这一概念超越了人才培养目标的传统定位，从关注培养结果向更为关注培养过程转变，从关注实践向更为关注理念转变。它实现了人才培养中全面性与协调性的统一、创新性与可持续性的统一、竞争与和谐的统一、自然性与社会性的统一。[2] 　　三、高校英语学科教育中的生态人培养理念 　　生态人培养就是要按照生态学的观点，既推动人类个性的全面发展，又通过自然生态和社会生态的优化，为个体发展提供了良好的环境，从而达到了高等教育可持续发展的目标。生态人培养要建立一种自然、和谐、开放、创造的新型培养体系，重视和突出学生这一主体，把教育活动看成是一个有机的生态整体，最终形成学生培养的教育生态链和生态区 。 　　在高校英语教学中，语言教学作为教育活动对提高学生的综合素质起着巨大作用。因此，作为高校普遍开展的人文基础学科，高校英语学科应在生态文明建设中积极并充分发挥其培养生态人的作用。在实际教学过程中，应培养全面、协调、可持续的，并且具有创新能力及生态意识的生态人，坚持全面公平发展和因材施教的培养理念。 　　四、高校英语学科教育中的生态人培养机制 　　生态人培养机制描述了培养生态人培养过程中起作用的各个要素及其相互关系。其中，学生处于培养体系的核心位置，教学目标、教学内容、教学环境、教学模式与策略、学习评价等都围绕生态人培养目标发生影响。在高校英语学科教育中，以生态人培养为目标的培养机制，也可以从英语教学目标、英语教学内容、英语教学环境、英语教学模式与策略、英语学习评价这五个角度来展开论述。 　　1、态化的英语教学目标 　　与传统的以知识和技能掌握为中心的教学目标相比，生态化的教学目标是培养具有生态意识、能够维护并促进自然生态和社会生态的人。在当前生态文明建设时期，大学生生态意识的培养对于促进生态文明的发展具有重要意义。 　　在英语学科中，要注重自然生态意识与社会生态意识相结合，保证学生在个性特长基础上得到全面发展。教师应该注重语言教学对提高学生综合素质起到的巨大作用，如在教学中设立社会文化目标，将生态意识、人际交往技巧、思维方式等内容引入英语课堂。一方面，培养学生运用英语交流的能力，提高其语言知识技能。另一方面，使学生学会理解并尊重多元化文化，理解并尊重自然，学会与自然、他人及社会和谐相处，建构人自然社会和谐发展的生态理念。 　　2、生态化的英语教学内容 　　在生态人培养目标指导下，高校英语学科教育中，教学内容应不仅包括语言知识和文化知识，还应有生态科学知识、跨学科的综合性知识等促进学生全面发展的教学内容。教学内容应注意全面性和系统性，将各方面的知识有机整合起来，在英语作为媒介和载体的多领域阅读中提升学生的生态意识，开阔学生的知识视野。 　　3、生态化的英语教学环境 　　从生态学的角度，语言学习的环境可以分为社会文化环境、学校生态环境和课堂生态环境三个层面。其中，课堂生态环境是学生接触和操练语言的主要场域。目前，国内大多数大学生的英语学习的过程都是在课堂里完成的。课堂生态环境的氛围如何将直接影响到英语教学的质量。 　　首先，要营造良好的生态化的课堂环境。第一，优化课堂的物理环境。第二，优化教师与学生的生态位，促进学生和教师之间的双向交流。第三，严格控制班级的大规模，实行小班制分级教学。由于英语学习过程涉及了很多情感因素，小班学生能够更切实的拥有良好的情感体验，也会有更浓厚的学习兴趣。 　　其次，在构建教学环境的过程中，英语教师应更多的使用媒体教学技术，激发学生学习英语的热情和兴趣。此外，英语教师要充分运用人性化理念，注重英语学习中的情感交流，考虑学生的个体化差异，使教学机制弹性化。 　　4、生态化的英语教学模式与策略 　　生态化的教学模式主要以启发式教学为主， 鼓励和启发学生积极动手动脑，让学生从被动学习向主动构建、探究、合作的学习方式转变。 　　英语教师要放宽对学生富有个性的学习的限制， 让学生在一定范围内有自主选择学习内容和途径的权利。比如，讲授西方文化时，英语教师可以通过角色表演和情境模拟等教学形式促进学生理解英美文化知识。 　　5、生态化的英语学习评价 　　生态化教学评价应该由传统的标准化、终结性评价转变为形成性评价与终结性评价相结合，注重学习策略、学习过程以及学习结果的评价。生态化教学评价体系应当能够促进学生主体的全面发展，即不仅关注学生的英语语言知