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　　高校计算机基础课程案例教学与教学质量 　　摘要：质量是 计算 机基础课程教学的生命线，而案例教学法又是保证和提高计算机基础课程教学质量的重要手段。在对案例教学理论和教学质量理论在国内外的 发展 状况研究的基础上，制定了运用案例教学提高计算机基础课程教学质量的方案，内容包括案例教学对教师的要求、案例教学对学生的要求、确定计算机基础课程案例教学的目标、选择好合适的案例、呈现案例与阅读案例、讨论案例和案例报告。 　　关键词：案例教学；高校；计算机；教学质量 　　一、研究的意义 　　 　　伴随着高校的扩招，学生的水平参差不齐， 教育 教学质量难以保证。要扭转这种局面一个根本的途径就是要提高教学质量。在2002年召开的全国第四次高职高专院校教育工作会议上，国务院明确提出，今后高校教育改革的一项重要工作就是提高教育教学质量。因此，运用案例教学提高计算机基础课程教学质量的研究在目前具有重要的现实意义。 　　(一)通过对案例教学和教学质量内在 规律 的探讨，有效地提高高校计算机基础课程的教学水平 　　通过研究，我们能准确地认识案例教学与教学质量之间的关系，能正确地把握教学活动的规律。在此基础上制定运用案例教学提高计算机基础课程教学质量的方法，可以为高校教学改革提供有益的指导。 　　(二)促使教师树立正确的教学观念，形成正确的教学行为 　　教师是教学活动的主导者，教师所具有的教学观念和相应的教学行为对教学质量有着重要的影响。通过对运用案例教学提高教学质量的研究，教师可以不断反思自己的教学行为，在反思中变革自己的教学观念，树立起与新的教育理念相适应的教学观念，形成正确的教学行为，从而提高教师的教学水平。 　　(三)有利于促进学生的发展 　　学生是教学活动的主体，是教学活动中最活跃的组成部分。通过对运用案例教学提高计算机基础课程教学质量的研究，可以真正确立学生在教学中的主体地位，使学生可以积极参与到教学活动中去，营造民主、和谐的教学气氛，形成良好的师生互动关系，扭转学生在教学中被动接受知识和技能训练的地位，促进学生更好地学习，发展健康人格，培养创新精神和职业能力。 　　 　　二、国内外研究现状 　　 　　(一)案例教学理论在国内外的研究现状 　　在国外，案例教学的出现最早可追溯至古希腊、罗马时代。古希腊 哲学 家和教育家苏格拉底的“问答式”教学法，就可视作案例教学的雏形。大约在1870-1910年间，“案例教学”最先运用发生于美国哈佛大学的医学院。那时，为了对学生进行教育，由临床医生把病人的诊断过程记录下来，写成日志，即我们平常所说的“病例”。然后教师用这些病例进行教学，学生根据这些病例进行讨论研究，如同医生面临病人一样，学习诊断。到了20世纪40年代，案例教学初具规模，形成包括选题、编写、应用、储存、建档等环节在内的、较为完整的案例系统。从此，案例教学就慢慢成长起来，并在世界各地得以推广应用。 　　在国内，我国古代教育思想中的“前事不忘，后事之师”、“以史为鉴”其实就是最早的案例教学。但由于种种原因，案例教学在我国并没有得以茁壮成长，更没有从理论上来加以提炼和升华，20世纪80年代初开始，案例教学在我国开始得以重视。如1983年国务院决定对全国全民所有制经理、厂长进行国家统考，并组成了 经济 管理干部国家 考试 指导委员会，要求在培训时采用案例教学，在统考题型中要有案例分析题。近几年，随着郑金洲等一些海外学者的归来及对案例教学应用的介绍、推广，案例教学发展异常迅速，特别是在师资培训和大学课堂中的应用也日趋广泛。 　　(二)教学质量理论在国内外的研究状况 　　国外教育学者认为教学质量至少应包含以下三方面的涵义：一是社会用人单位对毕业生的满意程度，即“社会质量”；二是毕业生对所在高校教学的满意程度，即“内部质量”；三是教育管理者、实施者(包括教育行政管理部门、高校领导与教师等)对教学工作的满意程度，即“工作质量”。国外教育家认为教学质量评价是指按一定的标准对课堂教学活动中各要素、发展变化和效果的价值判断。包括教学过程、教学效果和教学成果三方面的评价。 　　国内教育学者林龙河指出，课堂教学质量评价就是以教师在课堂内的教学活动及反应为对象，按照指标体系对教师的授课能力、水平和效益进行价值判断。国内教育家韦巧燕认为教学质量评价的内容主要包括教学目的、教学内容、教学方法、教学态度和教学效果五个方面。 　　 　　三、运用案例教学提高高校计算机基础课程教学质量的方案 　　 　　(一)案例教学对教师的要求 　　教师在案例教学中处于主导地位，起着示范、引导、支配的作用。案例教学的实施归根结底在于作为实践者的教师对教学目标、内容、方法、评价等相关内容的深刻反思和全新的理解，其中尤为重要的就是教师教学观念的转变。因