高校课堂教学应实现五个转变.docVIP

　　高校课堂教学应实现五个转变 　　[摘 要]为使高校培养的人才能够参与世界竞争，课堂教学有必要实现五个转变，即教学观念从传授到指导的转变、学生习惯从记录到研究的转变、课堂模式从讲授到研讨的转变、 考试 方式从答卷到 论文 的转变、学生收获从知识到能力的转变。 　　[关键词]高校 课堂教学 转变 　　 　　为什么在当今世界 科学 的最高奖项诺贝尔奖96次的评选中，我国竟无一人获奖?究其根本，我们培养的人才知识有余而研究能力和创新能力严重不足。这是 中国 传统高等 教育 人才培养的弊端之一。 　　近二三十年来，创造性人才的培养为各国教育界所重视。已成为各国教育改革的基本趋势。上世纪七十年代末，美国教育界就提出了培养具有创新精神的跨世纪人才的目标。20世纪八十年代以来，日本把 发展 创新能力视为国策，提出了“创造性科技之国”的口号。我国《高等教育法》也明确规定：“高等教育的任务是培养具有创新精神和实践能力的高级专门人才。”这既是对国际教育大趋势的自觉认同和明确肯定，也是对我国高等教育的明确要求。为什么各国教育界如此重视创造性人才的培养?美国心 理学 家和教育学家泰勒(G.W.Tanlor)的话可谓一语道破，他说：“创造性不但对科技进步，而且对国家乃至世界都有着重要的影响，哪个国家能够最大限度地发现、发展、鼓励人民的潜在创造性，那个国家在世界上就会处于十分重要的地位，就可立于不败之地。”所以，我们应该尽快缩短与发达国家的距离，不仅仅在理论上，也在行动上加以转变，将课堂教学改革落在实处，利用课堂这个教育教学的主阵地，更好地实现高等教育的培养目标。 　　教育部新的本科教学评估体系虽然将培养大学生创新精神和动手能力的实践教学环节作为教学评估的核心指标，但如何以此权衡课堂教学，尚无定论。笔者认为，尽管专业性质和课程体系特点不同，难有统一的课堂教学评估标准，但原则上高校课堂教学应实现以下五个转变。 　　 　　(一)教学现念从传授到指导的转变 　　 　　教师不是 企业 的领导者，而是学生学习和做人的指导者、辅导者、服务者。澳大利亚的高职教育中把老师称为“学习指导者”，这种提法很有启发意义。 　　 　　1．指导学生学会学习。学生学习可粗略地分为两个方面：即学习专业科目知识内容和学习怎样学习。对于二者的重要次序问题，美国著名 现代 教育家珍妮特，沃斯作出了明确的回答：在知识 经济 时代，学习怎样学习比学习什么更重要。与之相适应，学校教育的任务就应该实现转变。要从仅注重传授专业技能和特定科目的知识内容，转向注重教会学生“怎样学习”，即培养学生掌握正确的学习方法和思维方法。当学生掌握了好的学习方法和思维方法，就可以把这些方法应用到任何科目以及迅速更新的知识学习中去，从而在知识增量变动不断的情况下，做到以不变应万变，而且可以从辩证的视角质疑和批判，并最终发现不合时宜的知识内容，做到知识创新。因为会学、终身学习已被作为新世纪人们的“生存概念” 摆到议事日程。 　　 　　2．指导学生学会研究。教师不仅要把所要教授的基本知识、基本概念、基本原理传授给学生，而且还要把前人的独创经验和方法适时地教给学生，把教学过程作为科学研究过程的“雏型”，或者作为科学研究过程的“模拟”。这样可以引导学生进行独立的探索，发展学生独立思考和独立研究能力。“研究式”教学就是一种教会学生独创性地研究和发现真理的教学活动，它不过分主张传统的“课要讲深讲透”的观点，而是留有余地或有意设疑增强学习难度，让学生去研究探讨。讲课时，提倡宜粗不宜细、宜略不宜详、宜曲不宜平，不必过于追求广征博引，而应做好“举一”，让学生自己“反三”，使教学过程不断沿着“有疑、无疑、有疑”的轨迹螺旋式上升。使学生掌握学习方法的同时具备一定的研究能力，以提高学生获取知识与创新知识的能力。 　　 　　(二)学生习惯从记录到研究的转变 　　 　　在现代教育条件下，要培养学生的创新精神和实践能力，靠被动地记笔记这种强制灌输是无法实现的。应该在必要指导的前提下，尽可能创造宽松的学习环境，最大限度地调动学生学习的积极性，让学生自我设计，自我控制，能动地、创造性地学习。第一，把科学研究引入教学过程，使教学过程变成学生在教师指导下知识探索的过程。第二，让学生亲自参加科研活动，撰写论文，使学习过程变成学生在教师指导下知识生产的过程。可以小组或个人的方式研究一些问题，这些问题不一定有现成的答案，不一定很难，也不一定有多高的学术价值，但对于培养学生研究能力、创新精神而言，意义重大。通过这一工作让学生学会搜集资料、查找信息、整理资料，能够在汲取他人成果的基础上归纳整理并提出自己独到的见解：学生在动手、动脑的研究探索中自主地获取知识，创新知识的能力也会随之不断得到培养和提高。这样，在教学过程中，学生不再是被动、消极的听众，而是主动的求知者