高校艺术公选课程的美学借鉴.docVIP

　　高校艺术公选课程的美学借鉴 高校艺术公选课程的美学借鉴 高校作为青年人才成长的重要阵地，对人才的文化素养以及精神风貌的培养具有重大责任，长久以来，高校的艺术公选课程因为承载高校美育教育的重任，更是得到社会各界关注。把美学思想贯穿艺术公选课程始终，将其作为公选课程内在精神基石，使美学意蕴的人文内涵熔铸在培育过程中，将文化（审美）内涵与文化（审美）素质教育相结合，让艺术公选课程真正发挥美育教育的作用。高校公选性艺术教育属于美育范畴，是实施美育的重要阵地。 　　一 当前我国高校艺术教育课程现状 　　1 教学内容空洞，缺乏审美性 　　高校艺术类公选课，旨在培养学生高雅审美情趣及健全完善人格，让其具备完美人性。然而在今天，让我们深感遗憾与深思的是，我们对艺术类公选课的教育实施，存在着某种误区即把艺术类公选课视为游离于专业教育课程或专业素质教育以外的非专业性教育。在教育内容上，根据课程设置来看，往往以一些如《中国音乐名曲欣赏》《好莱坞电影鉴赏》《西方传统建筑》《中国美学史及名作欣赏》等各门具体艺术的赏析性课程来开展教学活动。然而，公选课的美育教育显然不单是文化的认识与消遣，更为重要的是，通过艺术类公选课，做到以宏观的哲学眼光寻找并发现隐藏在日常生活及社会发展背后带有普遍性、根本性的审美问题并加以解决，为大学生的日常生活及学习提供感受美、认知美、创造美的一般规律和普遍法则。 　　2 教学方式陈旧，缺乏趣味性 　　当下，我国高校的艺术类公选课在教学方式上，过于注重艺术知识的灌输式教育以及技能的训练，因丧失趣味性而减弱了学生的学习兴趣。本文认为，艺术公选课程应该以不同艺术为媒介开展教育活动，在充满艺术性的教学氛围中，教师采用艺术化的教育手法，为学生施以以艺术为核心的教育内容，充实、提升本文由.L.收集整理学生的艺术审美素养，丰富情感，提升人格，完善个性。特别对于艺术教育的方法，可以从多角度、多层次切入。它可借助传统的以及新兴的学科，在美学视域下充分运用社会学、心理学、伦理学、语义学、信息论、系统论、哲学、人类学等学科的方法，将知识方面的他律转化为审美层面的自律，引导学生逐步达到自由的审美境界，领略艺术与美的魅力，进而提升人生境界，最终让其自由和谐地发展，让学生通过内在精神的塑造得到全面培养。 　　3 课程门类封闭，缺乏互通性 　　截止目前，我国高校课程设置基本沿用了近代西方课程分科体系，具有过于注重学科本位、突出体系本身的独立性和严密性等分科课程的弱点。特别在艺术类课程方面，如美术、文学、音乐等学科彼此壁垒森严，被系统化分割，学科相互间缺乏有效对话和交流等问题。反观艺术自身，集多元性与综合性于一身，它决定了对于艺术课程设置的门类，应该是彼此交融、共通的。卡冈就原始文化（艺术）的上述特性指出：原始文化（艺术）具有混合性和体裁、种类、样式结构的不确定性。[1]要实现艺术类公选课程之间的有机协调和促进，我们一方面须沟通各门艺术学科彼此间的联系，让艺术公选课转化为一个充满活力并相互融通的良性生态系统。另一方面让艺术类课程和非艺术类学科进行相互联系及渗透，引导学生于艺术中感受生活之美，打通美学与生活之间的联系。 　　中共中央政治局委员、国务院副总理刘延东今年在对艺术院校进行调研和座谈时强调，把艺术教育作为素质教育不可或缺的重要内容，促进学生德智体美全面发展，为经济发展、文化繁荣提供各类艺术人才和智力支撑，为提升国家软实力作出新贡献。特别提出推动艺术教育以美育人、以文化人的主张。 　　二 高校艺术公选课程的美学借鉴策略 　　1 引入审美体验路径，做到以情动人、以美育人 　　席勒曾说：有促进健康的教育，有促进认识的教育，有促进道德的教育，还有促进鉴赏力和美的教育。这最后一种教育的目的在于，培养我们的感性和精神力量的整体达到尽可能和谐。[2]在艺术公选课里引入美学最动人的环节审美体验路径，将实现以情动人、以美育人的教育目的。美本身具备一个实现的过程，而体验正是美得以实现的唯一现实途径，更进一步讲，在这类课程里，能通过体验使学生与艺术作品相交融，解决教育对象（审美者）与教育内容（审美对象）的对立矛盾，最重要的是，体验作为人类把握世界的主要方式之一，在这里，使学生回归到了其把握世界的本质方式体验，而不是以主体（学生）驾驭客体（课程内容）的方式，被动开展教育活动。 　　2 拓宽艺术课程路径，改变艺术教育技术性色彩 　　（1）拓宽艺术教育路径，将艺术教育和校园特色、地域特色等结合。可在艺术公选课程里充分利用各种艺术资源，挖掘各具特色的校园文化特色，甚至独具地域特色的不同艺术形式，同时开发多样化艺术教育平台，用综合拓展、多维交叉的艺术课程教育模式，共享社会资源，活化提炼地域性艺术样式，鼓励学生从自身日常生活环境中发现美、感受美，将艺术教育充分融入生活。（2）充实艺术