高职会计电算化教育现状及问题分析.docVIP

　　高职会计电算化教育现状及问题分析 　　【摘 要】高职 教育 的目标应该是培养生产、建设、管理、服务第一线的技术应用型人才的教育。伴随我国 会计 制度的不断改革以及ERP的高速 发展 与普及，高职会计电算化人才的培养当然也要适应时代的发展。基于此，本文全面分析了当前高职会计电算化教育现状及问题，以期为下一步的改革做出相应的贡献。 　　【关键词】高职 电算化 问题 　　 　　目前，高职会计电算化专业的学生在学习 工业 时代会计种种沿革的同时，更需要获得信息时代会计人员应具有的知识和技能。他们不仅要熟悉手工会计系统，更要掌握会计电算化系统，并且了解组织中管理者的需要。但高职会计电算化教育的发展，与社会不断提出的更高要求相比，目前的发展还相对滞后，高职教育在培养会计电算化技术人才上还存在着严重的缺陷和不足。 　　 　　一、会计电算化教育目标不明确，教育观念陈旧 　　 　　目前，我国高职教育还没有一个 科学 明确的会计电算化教育目标，在论及电算化教育目标时，对于需要适应社会和 企业 的实际需要考虑得不够，不能根据社会的变化和企业的实际情况及时调整和确定会计电算化教育目标。但从教育产业的角度来看，学生就是学校的“产品”，而用人单位是这些“产品”的最终消费者，学校必须时时明确来自“市场”的需求。明确符合市场实际需要的会计电算化教育目标是当务之急。长期以来，会计电算化教育存在着“唯师是从”的观念，以教师为中心的教育观念根深蒂固，教师的主要职责就是把知识传授给学生，学生的主要任务是获取和掌握知识，在此基础上培训发展能力。在这种理论指导下，教 　　师们偏重会计理论研究，忽视了会计电算化教育理念研究。 　　 　　二、会计电算化课程体系设置不合理，教学内容陈旧 　　 　　（一）会计电算化课程体系设置不合理 　　目前，我国高职会计电算化课程体系很多是按课类构建的，文化课、专业基础课、专业课、技能实训的内容都是按课类组合的，课程大部分选自本科课程;甚至在会计课程体系设置的基础上增加一两门 计算 机课程做一些变形，就成为会计电算化课程体系，造成培养的会计电算化人才与实际职业工作岗位脱节。当前，我国高职会计电算化课程体系存在着许多问题:一是电算化课程、计算机课程缺乏与会计专业课程的联系。电算化教学不能有效渗透到各类会计专业课程中，电算化课程与会计其他专业课表现为松散结构，像是两个会计环境下的产物;二是现行的高职会计电算化教育中，对学生职业道德的培养是一个非常薄弱的环节，一般没有开设专门的课程讲述职业道德问题，只能依赖简单的思想教育课程。三是会计电算化课程体系与职业岗位的对应性不明晰。由于学科教育根深蒂固的影响，教学计划制定者往往在原有的会计课程体系的基础上，从其专业内涵中找出对应的电算化岗位，从表面上看，课程体系具有岗位针对性，但由于因果关系的错误，使得课程体系与职业岗位的对应性不明晰。四是会计电算化课程体系与职业资格证书的对应性牵强。高职课程系统中一般都有职业资格证书的设计，而职业资格证书也往往是会计课程体系下的职业资格证书，已不适用ERP环境下会计电算化课程体系设计的要求。 　　（二）教学内容不能与时俱进 　　随着计算机技术和会计管理的迅速发展，会计软件的主流技术已经转向以 网络 为基础的ERP软件，而目前高职电算化教学的内容仍然以单机系统为主，缺少网络系统的教学内容。多数高职院校一般只选用一种会计教学软件进行财务流程学习，对其他种类的会计软件的框架结构却一无所知。学生由于缺乏对多种软件的学习、认识、比较，在毕业后从事会计电算化工作时，无法较快适应单位所采用的财务软件。同时，在会计电算化实训内容中，只是进行了较简单的分模块实训，而缺乏将系统的一整套企业会计业务结合财务软件进行综合训练，不能使学生更好地认识手工处理流程与计算机处理流程的相同点与不同点，以及如何将企业中一整套系统的会计业务运用财务软件进行完整的账务处理。 　　三、 会计 电算化师资队伍建设滞后 　　 　　信息技术日新月异，随着ERP先进管理思想和方法的不断完善和 电子 商务新领域与财务软件的逐步整合，师资队伍结构老化严重制约了会计电算化教学 发展 。据调查，目前高校从事会计电算化教学的教师大部分属于“半路出家”型，真正“科班”出身的复合型专业人才非常少，而从事 计算 机专业课教学的教师，又没有系统地学习过会计专业知识，都很难适应当前会计电算化教学的需要;许多教师大学毕业后直接从教，本身缺乏会计工作的实践经验，再加上繁重的授课任务，他们既无暇更新会计理论知识，又无法亲身体验 企业 的会计实践经历，在教学中理论脱离实际，不利于学生专业技能的学习与提高，使毕业生适应不了就业的需要;教师的科研能力不强且知识更新慢，课程教学与教师科研结合较少，缺乏对新环境