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　　高职《教育学》课程改革探析 高职《教育学》课程改革探析 【摘要】在《教育学》教学过程中采用案例教学法和微格教学法，并使教育学课程回归到中小学校的实际课堂中，能够全面实现将学生教育理论知识内化的课程基本目标，为学生将来成为反思型教师奠定意识和能力基础，充分调动学生学习《教育学》的积极性，提高学生的教育教学能力。 　　【关键词】教育学；案例教学；微格教学；课程改革 　　《教育学》课程的培养目标主要是提高学生的教育科学素养，增强学生从事中小学学科教学的能力，适应未来教学工作的需要。然而，在实际的教学过程中，《教育学》却存在着理论讲述过多，教学形式单一，学生实际教学能力较差的问题，失去了《教育学》课程的最初功效。 　　一、改革传统讲授法，采取案例教学法 　　《教育学》课程并非让学生死记硬背几个术语、几条原则，而是要培养学生发现问题、分析问题、解决问题的能力，培养学生独立的探究能力、创新精神与实践能力。为此，在开展教学活动的过程中选择案例教学法，让学生主动参与课堂教学，成为课堂教学的主体。 　　1、依据教学内容，精心挑选案例 　　案例教学的特点在于通过教师精心选出的教学案例，让学生通过观察教学事件，深入剖析它的一切方面，并注意研究教育事实与外部环境的关系，进而揭示教育规律。在案例的选择上，主要把握以下几个重点： 　　一是案例要真实可信。案例最好是从实际中来，如新闻报道或相关教材书籍中的真实案例，如果是教师自己编写的，也要符合客观实际。二是选择最能反映教学内容本质的案例。运用案例的目的是为了使学生掌握抽象的教育理论，虽然在现实中对同一个教育问题有很多案例，但不能不加选择大量地罗列案例，而是要选择那些高质量的少数典型案例。通过对几个典型例子的剖析，达到对教育的本质的理解和把握。三是案例在选择时，要注意依据教育规律、当前的教育实际和学生的兴趣、爱好和接受能力进行精心挑选，并注意做到案例之间的系统性，由易到难，由简到繁，前后一致，从而发挥案例教学法最大的教育功效。 　　2、把握教学时机，适时呈现案例 　　案例呈现时间是案例教学的一个重要环节。在案例呈现的方式上，一般采用多媒体演示的方式进行，也可以采取教师口头表述、课堂表演或是分发文字材料等。案例的表现既可以是图片，也可以是文字，亦或音像资料。在案例呈现的时间选择上，一般根据教学内容和进度而定，可以放在讲授知识之前，之中或之后，这些都是根据不同的教学讲述的需要和教学的具体条件而定的。 　　3、引导学生课堂参与，小组讨论明辨是非 　　案例教学重在通过案例呈现，促进学生课堂参与，实现理论与实践的最佳结合。为此，在案例教学中，以小组讨论的方式开展案例教学，促进学生课堂参与面和积极性。 　　（1）分组讨论问题。为了全面深入把握案例所反映的本质内容，在进行案例教学时，把学生分成若干小组，教师将案例中的问题提出来交给各小组讨论，每个小组选举一名主持人，学生运用已有的知识和经验发表自己的看法。教师在这个过程中，通过巡视，随时倾听同学的意见，对学生解答不出的内容及时进行补充和完善。讨论结束时，由小组主持人总结本组讨论结果，最后由教师作出总结。 　　（2）开展课堂辩论。有时一个案例会有多种解释或多个答案，存在正反含意或教育含意模棱两可、主张不鲜明的问题。针对这样的问题，教师可以即时把学生分成正反两方进行争辩。但在辩论过程中，需要事先安排由学生代表和教师组成的评判小组，并对争论的结果进行分析总结。如果还不能得出唯一的结论，可以把问题留出来，让学生课后进一步深入思考。 　　4、把握课堂活动进程，总结升华教学内容 　　案例教学不仅关注案例所反映的本质结论，更在于通过分析案例，实现对问题本质的分析、提取和把握。在案例讨论的过程中，教师通过引导学生认真分析案例所反映的本质属性，剥去案例的非本质细节，揭示案例与教育理论之间的必然联系，进而在案例分析的过程中，准确地把案例中的内容与相应的一条或几条教育理论连接起来。为了能够充分调动学生参与课堂讨论的积极性，教师可以通过创设民主和谐的教学氛围，积极启发引导，让学生综合运用所学的知识积极地独立思考，大胆地交流研讨。最后，通过分析讨论和对案例的总结，得出正确的结论或原理。 　　二、采取微格教学实训，提高学生教育教学能力 　　实践教学是当代教育的显著特点和本质要求。《教育学》课程本身的特点，也决定了在讲授过程中，必须把理论与实践有机地结合起来。在教学过程中采取微格教学，主动把课堂交给学生，让学生来设计教学，组织教学，亲身感受课堂教学的过程，提高学生运用理论解决实际问题的能力。 　　1、说课训练 　　说课是根据教学设计的内容和要求进行的一种教学研究活动。通过说课，使学生明确课的教学目标、教学方法和教学过程要求，说清楚为什么教与为什么这样教。教师可