高考复习要注重名题赏析与下水作业.docVIP

　　高考复习要注重名题赏析与下水作业 每到四五月份，随着高考的日益临近，高三历史不论是“三轮”复习法或是“一步到位”复习法，都次第 告一段落。在此后的两个月中，让学生自由复习者有之；继续“灌你没商量”者有之；“天南海北”信天订题 ，以考代练者比比皆是。如何充分有效地利用这段时间，看来是很值得研究的。下面，笔者将依据几年来以发 挥学生的主体性为原则，本着培养学生历史思维能力的宗旨，通过名题赏析和下水作业两方面的实践经验，谈 谈自己的一斑之见。 一、名题赏析。一套可称为名题的历史试题。全卷应具有由易到难，由知识的考查逐步向能力考查渗透的 韵律感和整体美，就像一首优美的抒情长诗，需要聚精会神地玩味，方可体味出其耐人寻味的优美意境。这类 试题无论从科学性，权威性还是导向性来说，当首推历年来高考历史试题（包括全国卷、上海卷和台湾的部分 试题）和《中学历史教学参考》、《中学历史教学》上的部分试题：偶尔也把自己感悟的试题算上。为了让学 生玩味出试题的“意境美”，笔者把遴选出的试题分次分发给学生，让他们在课堂上完成。由于这些试题在学 习教材时已用化整为零的办法亮过相。故给学生的要求是，首先不仅要做出正确的解答，更主要的是要有理由 解释自己的解答；严格按照题目要求，遵循“史论结合”的原则，用学科语言来表达出来。然后，在下一节课 对照参考答案，分析自己对错的原因，关键是错的症结，不少学生对错误之处不加纠正，致使同一错误在不同 情境中屡屡出现。像1992年全国卷第32题：19世纪，美国通过购买或战争取得的领土有 A.佛罗里达 B.路易 斯安娜 C.夏威夷 D.阿拉斯加 就有一半多的学生少选C项，而1996年第39北朝题，亦复如是，在分析原因时 他们才认识到“于细微处见功夫”的考查，此时点拨火候已到；在掌握时空概念时，应按照“左图右史”的传 统，不放过任何一个疑点，要“于细微处练功夫”。受此启发一个叫王丑的同学问：“六朝最大的对外贸易港 口泉州在哪？”这是教材的地图中未出现过，笔者在黑板上用简图标明泉州位置，并强调它在琉球的对面。殊 料，1997年全国卷第4题正是这一“泉州”。最后才进入到赏析层次，这是为数较少的学生所能登堂入室的阶段 ；而高考本身就是选拔性考试，这一做法并不离谱。像在赏析1996年全国卷第27题（题略），学生认为ABC三项 是隋朝统一的历史背景，在具备这三点的情况下，谁也可以完成统一，选D项有英雄史观的嫌疑。对此笔者分析 ：ABC三项是隋统一的历史背景，也是客观原因，而D项却是统一的主观原因。看问题要用全面的观点，况且历 史唯物主义在强调人民群众是历史创造者的同时，也承认个人在历史上的积极或消极作用。而一个叫王秀芳的 同学在赏析1996年全国卷时说：“本卷第10题考了香港图，这是热点又是进行爱国主义教育，第38题涉及到东 欧剧变这一重大事件的评价，富有深意；第44题以太平天国对外的“两种态度”以返观我国的对外开放；第46 题以当今世界经济格局的演变来预示：科技是当今国际竞争的制高点及未来世界经济发展态势。这是体现了时 代气息，昭示我们跨世纪的一代要‘面向世界，面向未来’。能够从整体上把握试题的精神实质，这才叫赏析 出了“意境”。 二、下水作业。如果我们仅就名题品头论足，充其量只不过是扮演了“美食家”的角色，而要真正“饕餮 天珍”，还非得亲自“下厨”不可。即要求学生自己设计试题，当然这种设计是以教科书为“底本”，以名题 为“蓝本”来破除对高考的迷信以认识其庐山真面目。 1.重视基础知识。由于《高考命题的理论与实践》历史分册中明确说：“考查具有思维能力要求的试题， 其赋分在全卷总分中应占明显优势，以不低于2/3为宜。”这就使得一部分师生进入一味地追求所谓“能力”而 忽视基础知识的误区，结果在考试中屡屡失误。因之，笔者让学生着意重视基础知识，通过对高考题的再生设 计，以便顺利打通这一通道。例如从1995年全国卷第1题“商鞅变法”题可再生设计出：商鞅变法中，对封建经 济发展具有二重性的是 A.废井田 开阡陌 B.奖励军功 C.重农抑商 D.建立县制 (A) 也可联想设计出： 王安石变法中，遭到大地主、大官僚反对的措施有：A.青苗法 B.募役法 C.方田均税法 D.市易法(ABCD)。 2.重视历史概念。历史概念是建构历史知识体系之“网结”，是形成历史思维能力之“基石”，应予以特 别关注。例如1996年全国卷第13“府院之争”题和第15“大革命失败”题就是考查对历史概念内涵及其表征的 准确理解和认识，因之设计就应向这方面靠拢：对1927年南京国民政府北伐，下列表述正确的有 A.它是国民 政府为完成反帝反封建的革命任务而进行的战争 B.它是北洋军阀内部争夺地盘的一场战争 C.它是国民党新 军阀同北洋军阀争夺地盘的一场战争 D.它