高职学生的学习动力状况及其干预.docVIP

　　高职学生的学习动力状况及其干预 　　摘要：高职学生对课堂学习普遍缺乏动力，通过调查，我们发现入学基础差、不良学习习惯、学校消极的管理方式以及学生对课堂教学的期望与教师的认识不一致等是高职学生对课堂学习普遍缺乏动力的主要原因，因此，高职院校必须对提高高职学生学习动力的干预措施加以研究。 　　关键词：高职学生；学习动力；干预 　　 　　背景 　　 　　在我国大力 发展 职业 教育 的同时，高职院校中普遍出现学生厌学、逃课、抄袭、迷恋 网络 游戏、网恋、兴趣易于转移、学习注意力不集中与不求上进等缺乏学习动力的现象。.L.编辑。 　　从现有 　　3.教学管理方式消极。学校和教师总认为管理不严格、没有严格的奖惩制度是学生学习动力不足的重要原因，因此采取了加强管理、建立奖学金制度等相应的奖罚措施。但学生对学校的管理满意度很低，并不认同这种围追堵截的强制性管理方式。学校的强制性管理方式缺乏合理的人文主义关怀与引导，不仅没有达到目的，反而在学生中引起了严重的逆反情绪，导致学生学习动力的不升反降。 　　4.就业压力增加使部分学生变压力为动力，但主动性学习减少了。有79.3%的学生表示，就业压力增加了，因而学习更加积极主动，但基本上表现为被动学习，主动学习的比例非常低（不到8%）。从外因来看，增加了学习动力，从内因来看，学习动力的最根本也是最持久有效的源泉仍然没有被激发出来。 　　总的来看，教师还是非常敬业的。调查结果显示，有82.9%的教师经常变换教学方式，有71.4%的教师认为改变教学方式可以增加学生的学习动力，但也有一部分教师认为改变教学方式的效果不好甚至没有效果，有高达97.1%的教师经常告诫学生要好好学习，学生对教师的满意度也相对较高。需要引起注意的是，学生对教师的满意主要是因为教师的敬业精神，而不是因为教学内容。我们还发现，学生知识的来源主要是课堂学习，但是学生认为课堂学习的重要性比不上 网络 （见表3）。 　　 　　 　　对策与建议 　　 　　提高学生的学习动力，增强学生学习的主动性与积极性的关键是要找到学生学习动力缺乏的真正原因，然后采取有效的手段。在短时间内要改变学生长期形成的学习习惯、学习方式是有一定难度的，期望学生接受传统的 教育 方式和学习模式并提高学习兴趣也并不现实。但是我们可以在其他方面做出努力。经过研究，我们发现了一些能够得到学生与教师一致认同的、能够有效提高学生学习动力的措施。 　　第一，学习过程是一个互动过程，需要学生与教师双方努力配合才能提高效率，形成良性循环。从调查结果来看，部分学生不仅自己不愿意参与，对别人的动机也表示怀疑。教师的情绪同样容易感染学生，影响学生学习的动力。我们认为，学生的人数多，差异较大，情绪难以控制，因此应更多地考虑教师的因素，比如要求教师不要将家庭生活以及其他方面的情绪带到课堂上，培养教师积极向上的精神，同时，在管理上给予教师更多的激励和学习的机会以及适当的精神和物质奖励。 　　第二，教学内容要注重学以致用，适当减少理论知识的学习，增加职业技能与动手能力的训练。学生基础较差，对理论课程兴趣不大，毕业后用处也不是很大，因此，可增加学生喜欢的实践课程，这不仅符合学生的就业需求，也可以增加学生学习的兴趣。可以选送理论课教师到 企业 生产一线去实践、感受、体验，也可以聘请企业生产一线的专家、师傅和高级技师到学校讲课。要改变传统的以学校课堂为中心的做法，职业教育的课堂可以设在学校，也可以设在工厂车间、服务场所和田间地头。 　　第三，反思学校管理方式，采用更为人性化的管理方式。大学的精神是自由的，大学生本身也是多元化、个性化的，学生需要自己的空间、自由和个性化的 发展 方向，应该给予积极正确的引导、宽容、理解与帮助，培养具有个性特长与创新精神的学生。教学管理者应该积极开辟第二课堂，通过选修课、讲座、课外兴趣小组、专业协会等方式给予在某些方面确有特长和特殊爱好的学生以引导，鼓励并支持他们学习自己喜欢的专业，给他们自由成长和自我实现的空间。 　　第四，适当降低理论教学难度。学生的学习兴趣不高，学习效率低下，教师与其为了完成教学任务和教学目标勉强应付，不如实事求是，从基础起步，量力而行，争取使高职学生一步一个脚印，在专业学习与实践上有所突破。学生在自己原有的基础上进行学习并能逐渐深入，学习动力 自然 就会相应提高。 　　第五，针对目前高职院校教师进修实践机会较少的现实，教育主管部门和学校应该积极支持教师进修学习，提高知识底蕴与文化程度。在调查中我们发现，仍有比较多的教师学历为专科，与高等学校对师资的要求还有一定的差距。因此，应该鼓励、资助教师攻读更高的学位，支持教师进行专业学术研究，支持专业课教师到实践一线去接触、体验，感悟新技术、新设备、新理念，获得新的理论知识和实践知识。教师缺乏知识底蕴