高职教育国际化：内涵、标准与策略.docVIP

　　高职教育国际化：内涵、标准与策略 摘 要：高职 教育 国际化的本质是教育资源按照市场原则在主权国家间的优化配置。高职教育国际化的水平可以从理念、组织机构、课程实施、科研以及合作办学等几个方面来衡量。借鉴 企业 界国际化实践的经验，高职教育国际化应增强竞争意识、输出意识和策略意识。 关键词：高职教育；国际化；内涵；标准；策略 近年来，伴随着 中国 高等教育大众化的推进，高职教育快速扩张，进入了一个新的 发展 时期。在练好内功的基础上加强国际间的交流与合作，走国际化的发展道路，是很多高职院校的战略选择。然而，在具体的办学实践中，很多高职院校对“什么是高职教育国际化”、“如何衡量高职教育国际化的水平”以及“如何推进高职教育国际化”等基本 问题 认识不足，国际化实践表现出一定的随意性。笔者拟就上述三个问题谈一些认识。 一、高职教育国际化的内涵与本质 (一)全球化与国际化 国际化(intemationalization)和全球化(globalization)，是经常被联系在一起的词，以致很多人甚至认为这是一对同义词。其实，这两个概念是有区别的。全球化多用于 经济 与 社会 环境范畴，而国际化则多见于教育及企业竞争战略的范畴。而且，两者的目标指向也是不同的。全球化强调在世界范围内建立起一种超越国家和区域限制，排除 政治 与文化差异的统一标准，其目标指向是世界的统一化或一元化。而国际化，则主要表现为国家与国家之间的交流与借鉴，其最终目的并不是建立世界范围统一的模式或一元化世界，恰恰相反，国际化正是以主权国家或不同文化的存在为前提的。随着国际化程度的不断加深，国际化很可能超越国家的范畴，进入区域化的发展阶段，进而完全可能达到全球化的水平。从另一个方面来说，人们在谈论教育国际化问题时，往往是从经济全球化的宏观背景出发的。人们通常认为，正是由于经济全球化的发展，才使教育国际化的问题显得越来越迫切。 (二)高等教育国际化与高职教育国际化 一般认为，高等教育国际化是基于人们对知识普遍性的跨国认同。高等职业教育，是以技术和 应用 为核心的高等教育类型。相对于知识而言，技术在国家之间，甚至在世界范围内，更容易获得普遍认定和进行广泛交流。因此，可以说，高职教育天然就具有国际化的某种属性，高职院校应该也完全可以在高等教育国际化的洪流中发挥更大的作用。 (三)高职教育国际化的本质 笔者认为，高职教育国际化是在经济全球化的大背景下，各个主权国家在高级技术应用性教育方面相互交流、相互借鉴的过程。就本质而言，高职教育国际化是高职教育资源在世界范围内尤其是国家与国家之间按市场规则的合理流动，是一种依靠市场这只“看不见的手”所进行的资源配置活动。就动因而言，高职教育国际化经历了从谋求政治控制到追逐经济利益的转变。 目前 ，推动世界各国投身高职教育国际化洪流的根本动因是利益考量，而不再是冷战时期的意识形态考虑。有资料显示，2000年，澳大利亚、新西兰和美国的教育服务贸易规模已经分别成为他们本国第3、第4和第5大出口产业，教育出口值占本国服务贸易出口总值的百分比分别为 11．8％、4．9％和3．5％。 当然，在高职教育国际化过程中，西方发达国家和广大发展中国家的出发点是不一样的。前者是为了寻求经济利益，赚取外汇，而后者更多的是期冀通过高职教育国际化提升本国的教育质量，培养适需的国际化人才。两者目的的不一致性，使国际化和本土化的矛盾在发展中国家显得尤其突出。 二、高职教育国际化的标准 (一)理念 理念是行动的先导和灵魂。只有真正树立了国际化理念，高职院校才可能走出一条成功的国际化之路。具体地说，主要包括学校管理层、广大专任教师以及学生的国际化理念。对学校领导层来说，必须注意从长远的角度，从国家服务贸易的高度，来审视自己的办学实践，思考如何利用好国际资源，为学校的 科学 发展服务。对一线专任教师来说，应该努力把握世界范围内本学科专业领域中的最新动态和学术成果，并把这些成果融人到自己的教学实践中。对学生来讲，必须具备国际化的就业观，努力认识到如今的就业竞争是国际性的，应该努力使自己具备胜任国际性事务的能力。 作为一个主要的观测点，国际化战略是一所学校国际化理念的集中体现。具体地说，主要包括国际化行动的方向、思路、目标、措施和政策保障等几个方面。 (二)组织机构 组织机构是发展高职教育国际化的根本保证。高职院校应该成立专门的国际化事务办公室，组织得力人员，制定完备的规章制度，保证组织机构的科学运转。在院系层面，也要指定专门的国际化事务负责人，负责贯彻落实学校的国际化政策。此外，在条件成熟时，还可以成立专门的国际交流学院，吸引国外留学生。 (三)课程实施 课程实施是高职 教育 国际化的核心载体。衡量指标主要有三个方面：学生结构国际化、教师队伍国