高职教育教学质量评价体系的建构.docVIP

　　高职教育教学质量评价体系的建构 　　摘要：教学评价是提升高职院校 教育 质量的重要手段，应从高职院校教学质量评价的基本内涵、内容特征与基本标准入手，根据高职教育的特点与实践经验，提出高职教育教学质量评价体系建构的思路，并从评价指标体系、评价组织及运行、综合评价、强化反馈与调控等多方面进行具体探讨。 　　关键词：高职教育；教学质量；评价体系；评价标准 　　 　　教学质量评价是对教学活动现实或潜在的价值做出判断的过程，可以推动高职教育事业的改革和 发展 ，是高职院校自我检查与调节的基本手段。随着高等教育由精英教育向大众教育的转化以及全球教育经费投入的相对紧张，人们越来越关心教育质量与投资效益。在高职教育理论与教学评价理论的指导下，结合高职教育的教学实际，建立 科学 规范、行之有效的教学质量评价模式与体系健全、富于创新的评价标准，是加强高职教育教学质量建设，正确发挥质量评价的导向作用，稳步提高教学质量的重要保障。 　　 　　教学质量评价的内涵与特征 　　 　　明确教学质量评价的内涵是开展教学质量评价工作的基础。 现代 教学质量评价起源于 工业 革命之后，工业革命带来的系统论、控制论等工程管理理论应用于教育领域，使教学质量评价日趋工程化。大批教育家在教育评价方面开展了大量的试验与研究，其中，以美国教育家拉尔夫·W·泰勒（Ralph.W.Tyler）的教育评价理论最具代表性和影响力。 　　根据泰勒的观点，教学质量评价的实质应该是系统地收集和解释有关教学资料，以行动为目标来判断价值的过程。也就是说，第一，它是一种“系统”的收集资料的过程，不是零星的收集，不是仅凭单个的资料来判断，系统性是一个重要特点。只有将考核、观察、谈话、 　　在本评价体系结构中，教学基本素质评价分为三项，即教学基本知识评价、教学基本能力评价与教学核心素质评价。教学基本知识评价主要评价作为一名教师所应具备的与教学相关知识的掌握情况，通过建立试题库的方法实施，题库内容包括 教育 学、心 理学 及其他人文社科知识，专业知识不在考核范围之内。教学基本能力评价包括作为教师所应具备的较常人更为突出的设计能力、组织能力、表达能力、思维能力、评价能力、创造能力等。教学核心素质评价包括内化为教学心理品质的 政治 立场、道德修养、专业水平与身心素质等。教学技能评价分为理论课施教技能评价与实践课施教技能评价两个领域。理论课施教技能评价根据职业教育的特点对三类教师分别评价，即公共基础课教师教学质量评价、专业基础课教师教学质量评价与专业课教师教学质量评价；实践课施教技能评价分为实验课质量评价、实训课质量评价与毕业设计质量评价。在教学效果评价中，包含评教与评学两个互动层，并具有督导评教（包括校、系两级督学组成员）、教师同行评教、学生评教、教师自评四个层次。整个评价体系形成了理论与实践评价并行、评教与评学互动的高职教育教学评价体系，为了确保评价工作的顺利进行，我校调整充实了教学督导委员会，成员由校、系两级督学组成员，校内外专家、校领导、教务处等教学管理职能部门以及具有高级职称和丰富教学经验的退休教师组成。 　　建立具有高职教育特色的评价指标体系，提高评价的针对性在指标体系的建立过程中应注意四个方面的问题，即区分度、信度、效度与权重（层次分析法确定），同时应从高职教育的实际出发，按照教学态度、教学内容、教学方法、教学效果的要求，制定具有高职教育特色的“三类九套”评价指标体系。“三类”指理论教学、实践教学与 体育 教学三个类别，“九套”指每个评价类别各有教师同行评教、学生评教与教师自评三套评价指标体系，共计九套。本评价指标体系根据高职教育的特点，将实践教学评价单独列出，并设计了合理有效的评价指标体系，体现了针对生产、建设、管理和服务第一线，与岗位“零距离”对接，具有良好的敬业精神与实践能力的应用型高技能人才培养目标的精神，彰显了指标的标志性、特质性与动态性，凸显了高职教育的职业性与高等性，提高了评价的针对性与有效性。 　　创新“教师自评”与“教师评学”领域，提高教师参与的主动性在教学质量评价活动中，只有让教师主动地参与其中，才能使其从自我需要出发，积极地配合学生、专家、同行与管理者的外部评价，主动地获取多方面的自我课堂教学质量信息，有针对性地找出差距，明确努力的方向，不断提高教学业务水平与教学质量，最终实现更高层次的自我 发展 。引入“教师自评”充分体现了以人为本的 现代 教育思想，符合人的终身发展需要，也是发展性教学评价的内在需求，可以将外部评价与内部评价有机整合，使高职院校教学质量监控体系更趋合理与完善。“教师评学”即由教师对授课对象的学习情况进行评价，教师在了解学生的学习状态、学习效果以及存在问题的基础上，进行反馈与改进，引导学生树立良好学风，确保学生真正学到知识，掌握技能，可以不断