让每个孩子个性的天空“亮”起来.docVIP

让每个孩子个性的天空“亮”起来 　　多元智能理论为培养儿童的个性提供了理论支撑和实践启示,而学生的个性发展离不开教育环境的影响。因此,如何发展学生各种智能,并帮助他们选择适合自己智能特色的旨趣目标,使每个孩子对自己有信心,并且能饱满地投入了终身学习社会,只有让每个孩子个性的天空“亮”起来。 　　一、创设和谐、民主、平等的氛围。 　　以爱为本,对学生多一点尊重和信任。尊重和信任是沟通师生情感的桥梁,教师心中要有学生,把他们作为与自己平等的人来看待,倾听他们的意见和要求;教师要尊重学生的人格,允许学生在思想、情感、行为上具有独立性和不可替代性,允许他们有独立的活动时空;教师要尊重学生的创造性,相信每个学生都能够成功。这种爱,是“爱中有严,严中有度”的真情投入。 　　重视发展,多一点包容和欣赏。包容学生一时的缺点,用鼓励性评价善意地评估学生的天性和行为表现,用积极的促进态度对每个学生的发展都充满信心;教师要坚信每个学生都有与生俱来的成功欲望,用微笑、抚爱与他们进行精神对话,用表扬、赞美为他们高喊“加油”,在他们心中播撒自信的种子,使其品尝到成功的喜悦,感受到被欣赏的幸福,敢说、敢问、敢批评、敢质疑、也敢自我反省,在良好的心理环境中发展多元智能。 　　二、设计不同的教学活动。 　　虽然每个学生的智能类型和特点各不相同,但一般来说在其智能结构中总存在着相对占优势的智能。我们的教学,就是要使每个学生都可以选择适合其智能结构和特点的学习方式进行学习,在学生的优势智能得以充分发挥的同时,带动其弱势智能的发展。这就要求教师要善于针对不同智能的特点,尤其是根据学生智能结构中的优势智能,设计相应的教学活动。 　　(1)根据语言智能的特点,在教学中注意加强师生之间与生生之间的对话与交流。学生争议的过程,就是他们思想碰撞和观点交锋的过程,独立思考、独立判断的过程,更是他们追求真理,探求真知的过程,语言智能、创新潜能只有在这个过程中才能得以充分的发展。(2)根据数理逻辑智能和空间智能的特点,既可以用它来指导数学学科的教学,也可以把数理逻辑智能作为教学工具应用于美术、社会等学科的教学中去。 (3)根据身体运动智能和自然观察智能的特点,教师可以较多的采用活动教学的方式。(4)根据音乐智能的特点,既可以以此为指导设计音乐课程,又可以将音乐智能作为辅助其它学科教学的手段,为学生营造一种有效的学习情境。 　　三、设计个性化的作业。 　　讲究个性化的作业设计是现代化学习环境的重要特征,它能适应不同学生不同的心理需求和兴趣,适应不同特长和不同智能的学生。我尝试设计了以下几种开发儿童智能的作业: 　　1、视听型作业:视,即观察,是用眼睛去截取生活中有意义的片段,并在头脑中加以分析、储存。听,即倾听,是用心聆听外界声响,并经过分析加工,内化为自身的储备资料。视听型作业有利于开发儿童的语言智能、空间智能和自然观察智能,如观察观察妈妈下班后做些什么事,观察教师在进入教室上课前的言行;听一则新闻报道,做简要记录;听一个故事,并将其转述给他人听。 　　2、想象型作业:有效地激活想象,有利于开发儿童的语言、音乐等智能。如听一段音乐,描述或记录头脑中呈现的画面;看一幅画,想象静止画面中人物活动的场面或扩展画面范围等。 　　3、实践型作业:素质教育的最终目的是把学生培养成具备现代适应能力和生存能力的人。因而,教学不能只停留在书本中,实践尤其重要。实践型作业与教学紧密结合,对培养学生的自然观察智能、身体动觉智能、人际交往智能、数理逻辑智能等可以起到锦上添花的效果。如对一些故事情节较强的课文,可以让学生在课后自行编排,一展身手;鼓励学生参加社会实践活动,并在活动后写下实践报告;开展红领巾跳蚤市场活动,用做广告、打折等促销办法来推销自己的小物品。活动结束后,可写数学日记、语文日记。 　　4、创新型作业:创作能力遍布于学科教学的每一个角落之中,这里特别强调的是突破书本局限,内容、形式都具有创新性的作业。如自编作文集,绘制小区绿化平面图等。 　　四、改革评价方法。 　　评价是教学过程中不可或缺的一个基本环节。一方面,它对学习活动具有反馈、调控、改进等功能。另一方面,评价对学生起着约束和激励的作用。我校以多元智能理论为依据,全面、系统地关注学生所具有的智能种类。在评价中,强调识别学生智能的强项和弱项,描绘出学生的智能轮廓,为他们的下一步学习提出建议,帮助他们树立信心,发展潜能,形成特长,使得每个学生通过评价,凸显个性,成为情真、心明、脑灵、手巧、体健、艺高的人。 　　1、评价重心过程化: 　　学习目标是在学习过程中完成的,因此,多元智能评价特别强调形成性评价,评价的重心要由结果转向过程,由重过去转向重现在,不再热衷于给既定的教学事实下结论。教师对学生的个体差异、发