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通过语文教学优化学生心理品质 　　中图分类号：G633.3　文献标识码：A　文章编号：1673－0992(2010)10－157－01 　　摘要：语文教学目标的多元化决定了通过语文教学可以优化学生的情感、思维、意志等心理品质 　　关键词：语文教学：情感品质；思维品质；审美品质：意志品质 　　 　　语文属于人文学科，人文学科是反映社会现象和文化艺术的科学。它“除了能给人以知识、能力和智力外，还具有思想教育、感情熏陶、道德感染，培养性格、意志和审美观念等功能”。同时，语文学科又是一门工具性、思想性、实践性、综合性很强的学科，这些性质与特征，便“决定了语文教学目标的多元化，不仅有知识、能力、智力方面的目标，而且还有认识、教育、非智力因素方面的目标”。这就是说，语文教学的整体目标，不仅在于提高学生的文化知识素养，而且还在于提高、优化学生的心理品质。 　　 　　一、在语文教学中培养学生健康情感品质 　　 　　语文教材的每一篇文章无一不是作者“缘事而发”、“有感而作”的，无一不渗透着作者的一份情感，“文以情为主”，语文教材的选择，大多是文质兼美的传统篇目。文美，则具有形象性：质美，则具有情感性。“文以载道”，是古今文人写作的一条重要的原则。“文道合一”在每一篇文章中都有鲜明的体现。这一特点又是其它理科教学所难能企及的。因此应该在语文教学中坚持教书育人，利用文质兼美的名家名篇，挖掘人文内涵和情感因素，使学生情感得到陶冶，思想得到净化，品格得到完善，从而使身心得到和谐发展，成为更纯洁、更善良的具有美好心灵的健全的人。 　　语文教学中的情感特性，决定了教师在教学过程中情感的投入，可以引起学生的共鸣，通过教师的“导”，达到师生共同沉浸于某种高尚的情感的体味之中，从而使学生的情感受到洗礼，使学生的灵魂得到净化，使学生的感情丰富起来，使学生的人格趋于完美。 　　在语文教学中，可以激发学生爱国情感的课文俯首皆是，比如《南京大屠杀》、《开国大典》、毛泽东的《沁园春?雪》――所有这些，都有益于丰富学生的情感世界，进而建立良好的心理品质，形成健康完美的人格，培养对祖国无限热爱的情怀。 　　 　　二、通过语文教学培养学生健康审美品质 　　 　　语文教材的选择，大多是文质兼美的文章。在表现形式上，教材“语言文字合乎规范，在用词、造句、布局、谋篇等方面具有典范性”。在表达内容上，既有湖光山色、花草树木的自然之美，又有表现人类社会生活的生活之美，还有作家融进丰富情感再创造的艺术之美，可以说，教材是语言美、结构美、自然美和艺术美的高度统一体。这就为在语文教学中培养学生健康高尚的审美情趣提供了丰厚的基础，教师可以引导学生去感知汉语文字的形象美，领悟语言的音乐美，品味文章的意境美，欣赏文章结构的变化美，捕捉现实生活中千姿百态的美……教师由此引导学生认识美、欣赏美，褒之以真善美，贬之以假丑恶，从而培养学生健康高尚的审美情趣。 　　有的老师在分析鲁迅的小说《孔乙己》时，抓住众人的“笑”，设计四个问题：全文中，作者写谁在笑?众人在笑谁?众人为什么笑?鲁迅为什么要写众人的笑?学生一般对前三个问题根据课文内容能准确解答，但对第四个问题却流入表浅，认为孔乙己的言行举止确实可笑，没有领会到小说所揭示主题的深刻性。教师应引导学生分析鲁迅是如何以“笑”写悲的，使学生透过“笑”的表象，深刻地认识到孔乙己的悲剧并不是他个人的悲剧，而是整个社会的悲剧。作者鞭挞的不仅是孔乙己这一封建旧知识分子的形象，更鞭挞了封建社会的冷酷无情。“笑”是美的，然而《孔乙己》中的笑，却是对真善美的毁灭。 　　在《春》的教学中，让学生领略到自然之美；在《背影》的教学中，让学生体会到人情之美；在《白杨礼赞》教学中，让学生体会到孕育之美……所有这些都是教师根据作者的审美意识和审美指向，挖掘教材中的审美内涵，对学生进行审美教育，使学生在美的作品中受到美的熏陶，学生良好的审美品质就会形成。 　　 　　三、在语文教学中培养学生形象思维品质 　　 　　初中学生，刚刚由小学升入中学，“他们思维的基本特点是：从以具体形象思维为主要形式逐步过度到以抽象逻辑思维为主要形式。但是，这种抽象逻辑思维在很大程度上，仍然是直接与感性经验相联系的，仍然具有很大成分的具体形象性。”初中生的这种心理特征就决定了教师在教学中应该注重学生的形象思维的发展，使他们从感性的形象中理解抽象的理念，逐步发展抽象思维。语文学科在发展学生形象思维上具有其它学科所无法企及的优势。语文教材中的课文文质兼美，而“文美”，正是指课文通过语言文字所表现出来的形象性；而它的“质美”，也恰恰是通过它的“文美”――形象性表现出来的。所以，在语文教学中应该注重发展学生的形象思维，既使学生对课文有感性的认识，又通过感性的认识理解抽象的理念，促进其