第3学段图形与几何.doc

第三学段“图形与几何”的课程内容，分为图形的性质、图形的变化、图形与坐标三个部分。 一、图形的性质： 包括 9 个基本事实、探索并证明一些基本图形的性质，以及基本作图和定义、命题、定理等内容。 1．关于“点、线、面、角” 这部分内容主要介绍了一些最基本的概念，是研究图形性质的基础。这里，有两点应当予以注意：一是“比较线段的大小”、“比较角的大小 ”，在运用图形运动的方法研究图形性质时会有所应用；二是“会对度、分、秒进行简单的换算，并会计算角的和、差”，《标准》不要求进行角的倍、分的计算。 2．关于“相交线与平行线 ” （ 1 ）两条直线的位置关系有相交、平行两种，《标准》没有把两条直线重合作为第三种位置关系。 （ 2 ）两条直线互相垂直，是两条直线相交的特殊位置关系。这里，不仅有特殊与一般的关系，而且还蕴涵着数量变化与位置关系变化的内在联系——两直线相交所成角的大小成为特殊值（ 90 °）时，两直线的位置关系就是特殊的相交（垂直）。 （ 3 ）“两条直线相交，只有一个交点”，《标准》既没有把这个显然的结论作为基本事实（如作为基本事实，它与基本事实（ 1 ）不独立），也没有要求根据基本事实（ 1 ）用反证法加以证明。 （ 4 ）需要指出：《标准》没有把“两直线平行，同位角相等”作为基本事实，而把它作为平行线性质定理。这样处理一是为了减少“基本事实”的个数；二是避免学生产生难以证明的结论就可以作为“基本事实”的误解。这个定理的证明要运用反证法完成（参见《标准》附录 2 例 60 ），只要求学生“了解”。 （ 5 ）认别同位角、内错角、同旁内角，是研究平行线的基础。这里，重要的不是在复杂图形中识别同位角、内错角、同旁内角的训练；而是引导学生感受同位角、内错角、同旁内角的大小关系（数量关系）与两直线是否平行（位置关系）的内在联系。 3．关于“三角形” （ 1 ）三角形内角和定理，是一个十分重要的定理。第二学段要求学生“了解三角形内角和是 180 °”，第三学段则应在此基础上注重用演绎推理的方法证明这个结论。 （ 2 ）《标准》表述判定三角形全等的三个基本事实，使用了对应边或角“分别”相等（不用“对应”相等）的表述方式，这是因为“对应相等”的意义难以给出明确定义，又可能与全等三角形的对应边、对应角相等混淆。 另外，“两角分别相等且其中一组等角的对边相等的两个三角形全等（ AAS ）”的表述中，特别指出“一组等角的对边相等”，是为了避免理解这个定理时可能发生的歧义。 （ 3 ）线段垂直平分线、角平分线、等腰三角形的性质定理，可以运用三角形全等证明，也可以通过图形的轴对称，运用有关的基本事实加以证明（如第一节的 4 （ 2 ）），这有利于拓宽学生证明的思路，引导学生感受证明可以有不同的方法。 （ 4 ）关于直角三角形的性质，《标准》只要求探索并掌握“直角三角形的两个锐角互余”、“直角三角形斜边上的中线等于斜边的一半”这两个定理，没有把“直角三角形中 30 °角所对的边等于斜边的一半”作为定理；关于直角三角形的判定，除“两个角互余的三角形是直角三角形”和勾股定理的逆定理外，不要求证明其他的判定方法（比如，若一个三角形一边上的中线等于这边的一半，则这个三角形是直角三角形）。 （ 5 ）关于三角形的“心”：《标准》要求“了解”三角形的重心，“知道”三角形的内心、外心，会“作三角形的外接圆、内切圆”，不要求再做进一步的延伸（比如，三角形的重心把中线分成的两条线段之比为 2:1 等）；《标准》不要求介绍三角形的“垂心”的概念。 4．关于“四边形” （ 1 ）运用归纳的方法可以得到多边形的外角和公式。多边形的外角和公式与三角形的内角和定理之间有着密切的联系：由三角形内角和定理，可以推导出多边形内角和公式，进而推导出多边形的外角和等于360 °的结论；也可以先推出多边形的外角和等于360 °的结论，然后得到多边形内角和公式、三角形内角和定理。 （ 2 ）“理解平行四边形、矩形、菱形、正方形的概念，以及它们之间的关系”，这种“关系”是特殊与一般的关系，即图形越来越特殊，它的性质就越来越多，判定它需要的条件也越来越多，这对于研究平行四边形、矩形、菱形、正方形的性质和判定有着重要的作用。这部分知识像链条一样环环紧扣，这条“知识链”不仅蕴涵着“一般和特殊”的思想，而且也是引导学生感悟“分类”思想的好素材。 （ 3 ）四边形与三角形有着紧密的联系，研究四边形性质常常借助三角形的有关知识。但是，四边形与三角形有一个本质的差异：四边形不具有稳定性，三角形具有稳定性。如果不重视这种差异，就会给理解和掌握相关的知识带来困难。比如，学生常常不能正确掌握正多边形的定义，其原因就在于边数≥ 4 的多边形不具有稳定性，由各边相等不能推出各