高职院校“数困生”成因分析及转化初探.docVIP

　　高职院校“数困生”成因分析及转化初探 　　摘要：本文通过对高职“数困生”形成原因的调查分析，提出了实施以情感 教育 为核心的转化策略，同时根据不同类型的“数困生”展开了有针对性的转化尝试，并取得了初步成效。 　　关键词：高职院校；“数困生”；情感教育 　　 　　问题的提出 　　 　　由于高职院校生源素质总体不高、文化基础相对较差、学习积极性普遍不强等原因，使得学习困难的学生成为高职教育中的一个大问题，而数学学习困难的学生（以下简称“数困生”）又是其中的一大群体。有关资料显示：在高职院校中，“数困生”所占比例已超过35%。2004年全国教育事业 发展 统计公报表明：全国高职（专科）在校生为595.65万人，按比例 计算 ，“数困生”超过200万，涉及200多万个家庭！《国务院关于大力发展职业教育的决定》中提出，到2010年，高等职业教育招生规模占高等教育招生规模的一半以上。可以预见，今后几年我国高职院校招生规模将进一步扩大，与此相对应，高职院校“数困生”也将呈递增趋势。因此，如何搞好高职“数困生”的转化教育工作，怎样避免他们以低文化、低素质的状态走入社会，是值得我们关注和研究的重要课题。 　　 　　调查与分析 　　 　　2004年9月，笔者对株洲市区部分高职院校的一些“数困生”进行调查，调查方法采取以问卷调查为主，以家访、座谈为辅。调查发现“数困生”形成的原因主要涉及社会、家庭、学校以及学生自身四个方面。大致分为四种类型：社会致困型、家庭致困型、学校致困型和自身致困型。通过调查分析，笔者将这四类数困生的形成原因归纳整理如下： 　　（一）社会致困型“数困生”形成的主要原因 　　社会上不同程度地存在着对数学的偏见，认为数学对专业学习和今后的求职、择业用处不大；社会不良风气冲击着高职校园，贪图安逸、急功近利、不劳而获的思想困惑着身心发育尚未完全成熟的高职生，对他们的人生观、世界观和价值观的形成产生了很大的负面影响，削弱了他们学习热情；校园周边环境治理不严，网吧、录像厅、桌球室在学校周围遍地开花，许多学生沉溺其中，严重地耽误了学习。 　　（二）家庭致困型“数困生”形成的主要原因 　　家长疏于管理，对子女教育关心不够，特别是一些单亲、离异家庭，对子女的教育管理更是严重“缺位”；家庭教育方式不当，有的对子女过分溺爱，有的则简单粗暴；家长有陋习，子女耳濡目染，深受其害；家境贫困，子女生活压力大，难以集中精力学习。 　　（三）学校致困型“数困生”形成的主要原因 　　学校习惯于以 考试 成绩来划分学生的优劣，严重挫伤了低分学生的学习积极性；师生关系紧张，有的教师对“数困生”较为冷漠，使学生产生抵触及对抗情绪；教师不讲究教学 艺术 ，上课单调枯燥，学生听起来沉闷乏味；授课内容多，起点高，步子大，部分学生跟不上教学进度，逐渐丧失学习信心。 　　（四）自身致困型“数困生”形成的主要原因 　　认为数学抽象、枯燥，用处不大，学习动机不强，学习兴趣不高；数学基础差，感受不到学习数学的乐趣，对学好数学信心不足，甚至讨厌、畏惧数学；怕吃苦，学习意志薄弱；没有形成良好的学习习惯。 　　 　　转化策略 　　 　　有关研究表明，智力因素对学习成绩的贡献率为22%，而非智力因素对学习成绩的贡献率则达到59%。情感作为非智力因素的重要组成部分，对学生的学习具有启动、定向、维持和强化作用。教育心 理学 认为，教学中存在着两条对流，一条是“知识对流”，另一条是“情感对流”，“知识对流”通过“情感对流”来实现。正如教育家夏丐尊所说：“教育不能没有情感和爱，如同池塘之没有水一样，就不能成其为池塘；没有情感和爱，也就说没有教育。”对学生而言，在掌握知识技能的过程中，需要情感因素对其发挥促进作用，尤其是对大多数“数困生”来说，情感因素对数学学习的影响甚至是第一位的。因此，要做好高职“数困生”的转化工作，关键在于实施以情感教育为核心的转化策略，不断激发起“数困生”积极的数学学习情感，克服对数学的害怕与畏难情绪，不断获得成功的情感体验，从而达到会学数学、爱学数学的目的。 　　在运用情感教育转化“数困生”的过程中，教师要把握好以下几点： 　　（一）把握好转化工作的切入点——培育和谐的师生情谊 　　陶行知说过，真教育是心心相印的活动，唯独从心里发出来的，才能达到心的深处。马斯洛的需求理论中提到的爱的需要和尊重的需要。被尊重是每个人内心最深沉的需求，也是学生进步的内驱力，尤其是“数困生”，教师应更多地给予关爱，以保持他们的心理平衡。因此，教师首先要关心、热爱和尊重“数困生”，“把自己的生命放在学生的生命里”，主动了解他们学习上的问题、生活上的困难和成长中的烦恼，了解他们的学习特点、兴趣爱好和家庭状况，并及时给予指导与帮助。其次，要加强课内外交流。教师要与学生平等相处，以自己的语言、表情