高职院校公共体育课质量评价体系的构建探析.docVIP

　　高职院校公共体育课质量评价体系的构建探析 　　 论文 关键词：高职院校公共 体育 课教学评价指标体系 　　论文摘要：教学质量评价是学校教学质量管理的重要环节，公共体育课作为高职院校学生入学后实施的体育 教育 的基本组织形式，是学校教学的重要组成部分。根据公共体育课教学特点、评价主体和评价目标，选取四个与教学活动及教学管理关系密切的主体：教师同行、领导和督导、任课教师、学生，构建一套 科学 合理的公共体育课质量评价体系，以促进整个教学水平的提高。 　　1高职院校公共体育课现状 　　随着《全国普通高等学校体育教学指导纲要》和《学生体质健康标准》两个文件的颁布与实施，高职院校公共体育教学的指导思想相应突出了“健康第一”“终身体育”和“素质教育”。公共体育课作为高职院校学生入学后实施的体育教育的基本组织形式，是学校教育教学的重要组成部分。但公共体育课有别于一般的理论课教学，它强调的是运动技能教学，主要以室外的身体运动、技能教学为主，有很强的技能性。因此，应该根据公共体育课自身的特点对它的教学质量进行客观、公正、准确的评价，这不仅关系到对体育教师教学工作的认可，而且是提高教学质量的一种行之有效的方法。 　　目前，大部分高职院校的公共体育课在教学改革中实行选课制度，即让学生根据自己的兴趣爱好选修体育项目。下面就高职院校公共体育课的改革实施状况做一分析，为构建科学合理的质量评价体系提供依据。 　　1．1教学目标 　　教学目标是教学的核心，具有导向性、激励性和可行性，是整个教学活动的出发点和归宿，也是教师从事教学活动的方向和要求。建立在学校实际情况和 发展 要求之上的教学目标，是教学质量评价标准制定和教学质量调控的起点。公共体育课教学的目标以掌握动作技能、学会锻炼方法为主。传统的体育课堂教学采用量化指标，与一般的理论课教学一样以成绩来衡量一个学生，教师往往是为“达标”而“达标”。而现在，其目标是让学生掌握基本知识、运动技能、培养“健康第一”的观念，为将来“终身体育”打下基础。 　　　1．2教学方法 　　选修体育项目这一课程教学模式向学生提供了科学化、生活化的教学内容。体育教师根据学生群体的多样性采取差异性教学，因人施教；而学生因为参与的是自己感兴趣的体育项目，所以，大大地提高了他们学习的积极性和主动性。在教学过程中，教师与学生的活动是相对应的。教师是引导性主体，学生是发展性主体，两大主体形成互动关系并达到动态平衡，最终引导性主体服务于发展性主体。“教是为了不教”，教师采用启发和引导教学，有计划、有步骤地展开教学活动，学生则根据自己的能力，通过自我探究、自我调控，在教师的指导下保持与教师、同学的沟通与交流，最终提高自己的实际运用能力。 　　1-3教学效果 　　教师尊重学生的个性，注重培养他们的创新能力和动手能力，让他们养成坚持锻炼的习惯，对学生的成绩也采用个体纵向比较，肯定学生在每一个阶段所取得的进步，促使学生树立“终身体育”的意识，真正地贯彻了“健康第一”的指导思想。可见，体育教学中教师不只是“教”以身体练习为主要特征的运动项目，而是通过运动项目的教学来激发学生的运动兴趣，至于学生学会多少运动技能、掌握的动作是否规范等并不是最重要的，关键是让学生能获取必要的知识技能，并且培养他们坚定、勇敢、不怕困难的精神，使学生的身体和心理健康水平及社会适应能力得到充分发展。 　　2建立科学合理的高职院校公共体育课质量评价体系 　　为了促进体育教师提高专业素质和课堂教学质量，更好地实现教学目标，应该根据公共体育课程的教学特点，运用恰当的评价理论和评价方法，建立科学合理的教学评价体系。做到真正有利于体育教师提高专业素质和课程教学质量，同时对当前课程的实施起到重要的导向和质量监控作用。 　　2．1公共体育课程教学评价体系的构建原则 　　一套完善的教学评价指标体系对教学评价工作至关重要。要使评价工作客观、可信，评价体系本身必须有较高的质量保证，要能客观、真实地反映教学工作的实际水平。在评价过程中，要做到：形成性评价和综合性评价相结合的原则；定量评价和定性评价相结合的原则；模糊性和精确性相结合的原则；共性要求和鼓励个性发展相结合的原则。还要注意评价方式的科学性、导向性、可操作性、规范性以及发展性等等。 　　2．2评价主体的选择 　　教学评价是一个复杂的、多维度的综合评判过程。根据高职院校教学质量评价体系的要求和内涵，整个课程质量评价体系具体由四个评价组成，即：教师同行评价、领导和督导评价、任课教师评价、学生评价。依据四个评价主体与教学活动及教学管理的关系，这四个评价主体有以下特点： 　　(1)教师同行 　　教研室是基层教学单位，教师之间经常开展教学研讨活动，对相互之间的教学情况比较了解，他们掌握教学的客观 规律 和评价标准