高职院校创业教育体系研究.docVIP

　　高职院校创业教育体系研究 摘 要：创业 教育 作为一种新的教育理念，是 社会 和 经济 结构调整时期人才需求变化的要求，也是高等职业教育培养目标的要求。构建高职院校创业教育体系，有利于我们开展创业教育，提高高职学生在社会上的生存能力，缓解就业压力。高职院校创业教育体系分为 内容 体系、课程结构体系和工作体系。 关键词：高职院校；创业教育；课程结构；体系 联合国教科文组织在1999年第二届国际技术与职业教育大会上关于《工作、教育及未来建议书》中指出：技术与职业教育的一项重要任务是提供信息和知识、技能和能力、创业的能力和提高人的品格，赖以减轻在持续的前途未卜迷茫中所产生的焦虑。提供创业的能力，就是提供创新能力，进行创业教育。创业教育作为一种新的教育理念，是社会和经济结构调整时期人才需求变化的要求，也是高等职业教育培养目标的要求。提供创业能力，对学生进行创业教育，是职业教育应自觉承担的义务。近几年，不少高职院校已经把培养学生的创业能力作为学校教育的重要内容之一，但还都处于实验和探索阶段。 一、 研究 的背景 创业教育是联合国教科文组织在“面向21世纪教育国际研讨会”上提出来的，指出：“创业教育，从广义上来说是指培养具有开创性的个人，它对于拿薪水的人同样重要，因为用人机构或个人除了要求受雇者在事业上有所成就外，正在越来越重视受雇者的首创、冒险精神，创业和独立工作能力以及技术、社交、管理技能。”换言之，创业教育是以提高学生自我就业能力为目的，尤其注重培养学生“白手起家”创办小 企业 的精神和能力，务求使更多的谋职者变成职业岗位的创造者。与传统的就业教育相比，它不是直接帮助学生去寻找工作岗位，而是重在教给学生寻找或创造工作岗位的 方法 。 1．国际背景。创业教育作为职业教育的一种新的人才培养模式，西方发达国家早在20世纪70年代末便开始了有益的探索，有专家称“创业教育”是面向21世纪继文化知识证书、职业技能证书后的第三本 学习 证书，又称“第三本教育护照”。第二届国际技术与职业教育大会指出，创业能力是一种核心能力，必须通过普通教育和职业教育来培养，这种能力对个人在各种工作领域激发创造力和革新性至关重要。在国际上，许多国家直接把职业教育培养目标定位为培养创业人才。欧盟委员会在《1999年就业指导纲要》中明确提出，职业教育要开设创业 理论 与创业实践课程，培养学生的创业志向和创业精神。德国、瑞士、澳大利亚、加拿大等发达国家．以及印度、泰国、印度尼西亚等 发展 中国 家，普遍利用职业教育开设创业课程，实施以创办小企业为目标的创业教育，建立一批创办中小企业服务机构。这些国家的职业学校在进行创业教育的时候，提供大量创业案例启发学生，帮助学生 分析 研究市场，指导学生设计创业方案，开展创业方案评估活动，把学生培养成为创业人才。在丹麦，职业学校不仅建有模拟公司，全国还有一个模拟中心为所有的模拟公司提供商贸活动支持。 1993年11月，欧洲还建立了“欧洲模拟公司” 网络 。据不完全统计，到1998年，模拟公司已经遍布欧、美、非、澳几个洲的30个国家，总共建有模拟公司2775家。无论是模拟公司还是设立创业园区，都注重职业经验的直接获取，让学生边学边用，以用促学，学以致用，创业能力得到很大提高。 2．国内背景。随着全球经济一体化进程的加快和我国市场经济体系的日趋完善，我国各行业正面临日趋激烈的竞争。一方面，就业和再就业压力很大，据劳动和社会保障部预测，今后几年城乡新增劳动力将达到峰值，约为每年2400万人。如果我国经济能保持7％的增长速度，每年大约能新增1000万个就业岗位，但仍存在1400万的缺口，劳动力供过于求的矛盾非常尖锐，社会对传统行业劳动力需求的总量不足。 另一方面，我国大学生就业形势日趋严峻． 2002年7月份，全国待就业的毕业生为 50万人，2003年7月份达到70万人：2004年中国高校毕业生 280万人， 比2003年增长68万；到2005年，进入就业市场的高校毕业生将很有可能突破 340万。在大学生就业当中，高职高专毕业生就业形势令人担忧，截至2003年9月，全国 212．2万名2003届高校毕业生有7成找到了工作．其中本科生就业率为83％，高职高专毕业生就业率为55％。2004年全国共有普通高校毕业生280万人，其中。高职毕业生达到147万，比2003年增加5l万人．增幅达53．1％。在全国范围就业压力居高不下、高校毕业生增长率远高于城镇新增就业岗位增长率的情况下，比起研究生、本科生，高职生就业面临更大的压力，已成为大学生就业工作的重点和难点。 职业教育是就业教育的观念本身没错，但不能对此做片面理解，不能使就业教育与创业教育成为对立的两个方面．而应使其在高职教育体系中互相渗透，互为补充。就业教育与创业教育是两种不同的培养模式，也