高职院校师资建设存在的问题及改进建议.docVIP

　　高职院校师资建设存在的问题及改进建议 [摘要]一个学校办学水平的高低，培养出的学生质量的优劣，其决定性因素之一是师资水平 问题 。 目前 我国高职院校高水平师资的缺乏，已成为制约高职 教育 发展 的瓶颈之一。本文在 分析 了我国目前高职院校师资存在的问题的基础上，借鉴国外高职院校优化师资队伍的经验，对如何提高我国高职院校的师资水平提出了几点建议。 [关键词]高职院校 师资水平 提高.L.编辑。 一、我国高职院校的师资状况 一个学校办学水平的高低，培养出的学生质量的优劣，其决定性因素之一是师资水平问题。目前我国高职院校高水平师资的缺乏，已成为制约高职教育发展的瓶颈。根据我国教师法规定，取得高等学校教师资格，应当具备 研究 生或者大学本科毕业学历。但是，目前我国高职院校的师资水平不容乐观，普遍存在着学历偏低、职称结构不合理、实践能力差等诸多问题。下面我们对此进行具体的分析。 1．学历偏低是高职院校师资存在的共同问题。随着 社会 的发展，人们对职业教育特别是高职教育越来越重视。学生及其家长在选择高职院校时，师资力量如何也是他们考虑的重要因素之一。也就是说，社会对职业院校教师水平的要求越来越高，不仅要求教师具有一定的 理论 水平，掌握本行业最新 科技 发展动向，而且要具有随时将新的理论和技术渗透到教学中去的能力。与前几年相比，高职院校教师在学历层次、业务素质上有明显的提高，具有本 科学 历的年轻教师已成为高职院校师资队伍的骨干力量。同时注重引进高学历教师，使高职院校师资队伍结构有了较大的改善。尽管如此，高职院校教师队伍中具有研究生学历的人数仍然偏低、稳定性较差。据资料统计，全国五省30余所高职高专的师资现状调查如下： 从上表中我们可以看出：具有本科学历的教师占绝大多数，具有研究生学历的教师人数偏少，仅占教师总数的 7.28％，这个数据距教育部的要求仍存在较大的差距。而且，许多具有研究生学历的年轻教师并不安心在高职院校工作。另外，由于办学条件和人们旧有观念的限制，高职院校在引进高学历教师方面不如普通本科院校吸引力大。因此提高高职院校师资队伍的学历层次、改善师资学历结构的任务还是十分艰巨的。 辽宁省当前高职专任教师10058人，占教职工总数的 46.2％，专任教师中大学本科学历的占76％，硕士占15.1％，博士占1.6％。江苏省高职院校中具有硕士学位的专业教师只有8.14％，具有博士学位的教师为1.27％。以上统计都表明，高职院校具有博士学位和硕士学位的教师严重缺乏，教师学历层次整体水平偏低。教育部在《关于新时期加强高校教师队伍建设的意见》中提出，到2005年，在职业技术学院中，具有研究生学历的教师要达到30％。要实现这个目标，对于职业院校来说，仍然有一定的难度。 2．职称结构不合理制约着高职院校的教学水平和质量。随着知识的发展，学科的分化越来越细，新兴学科越来越多，这就要求高职院校要不断调整和增加新的学科与专业。正是由于高职院校专业大幅度调整，旧有的传统专业不断萎缩，但其教师职称偏高，人数偏多；而新设专业的教师的职称却偏低，且人数偏少。特别是颇受社会青睐、用人单位欢迎、学生踊跃报考的专业的高职称教师十分紧缺。而且，非专任教师职称普遍偏低，初级职称和无职称者占非专任教师总数的相当比例。这种教师职称结构，必定会 影响 到高职院校的教学水平和质量。 3.相当一部分专业课教师的实际动手能力较差。在大力发展高等职业技术教育的新形势下，高职院校的招生规模不断扩大，选择就读高职院校的学生越来越多。他们希望在校能够脚踏实地地掌握一些科学理论和实用技术，这就要求职业院校的教师不仅要有扎实的理论知识，而且要有较强的实践动手能力。但就目前状况来看，高职院校的师资基本上是由本校教师转岗，普通文化课教师转教专业课，这些教师大部分是从学校走向学校，从课堂走向课堂，有些教师既没经过系统的师范教育训练，又缺乏 企业 工作、生产实践的经历和阅历，实际动手能力较差。据北京高职教育教学质量检查组对北京地区14所高职办学点的调查统计资料表明：教师中平均只有25.75％的人获得过职业资格证书；曾下厂实践过的仅占23.9％。这说明相当一部分教师没有相应的企业实习经历，实际动手能力不强，高职教育的能力本位原则也就难以得到有效的落实。据辽宁省统计，大学毕业直接担任专业基础课和专业课教师的占86.5％，而从企业调入的教师仅占7.4％，高职院校具有双师素质的教师占教师总数的 18.5％，多数教师实践能力、动手能力、实训教学、现场指导都处于弱势，与社会需要的那种既有渊博的理论基础知识，又有丰富实践工作经验的“双师型”教师差距明显。 4．聘用兼职教师所产生的问题。建立和不断完善兼职教师队伍(主要指有实践经验的专业课兼职教师)是满足高职院校教学要求的途径之一。高职院校可以根据不同专业课