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语篇教学实践有感 　　摘 要：本文主要阐述了作者实践语篇教学时的误区以及实践过后得出的反思和相关解决策略。 　　关键词：语篇教学 情境的创设 细节的关注 能力的培养 　　 　　仔细熟读牛津小学英语教材板块分明，每个新授单元都有A、B、C、D、E、 F、 G、H等板块，传统的教学主要从语言结构（B、C、D板块）到语言功能（A部分情景会话板块）进行教学整合和剖析，将C、D板块的重点句型结合B部分的新词呈现在一个情境中，从“点”的角度，进行呈现和讲解，重点难点逐个突破，然后再呈现A部分情景会话板块。用这种方法进行整合教学时，由简单到复杂，目的性明确，对于各项语法内容和知识结构，学生掌握扎实，在应付各类考试和提高升学率方面很有实效性。许多小学英语普遍采用这种上法。在实践中大家都认同这种从结构到功能的教学模式，优点：降低了学生学习语篇的难度，在语篇中要碰到的新词和重点句型已经逐步分解，无论是学生预习还是老师教学都比较轻松。在扫除了重点的疑难词汇后，老师对A部分语篇的教学可谓驾轻就熟，似乎可以松口气，再用一堂课的时间滚一滚，大部分学生就能背诵话题部分了。在教学实践中，我不禁反思，A部分语篇的功能是什么？它的功能在教学中体现出来了吗？这样由部分到整体的教学方法是否符合全新的英语教育观，是否蕴涵着英语整体教育的思想？学生的对英语语篇的理解能力是否得到有效的培养和训练呢？其实，如今随着小学英语课程改革的不断深入，我们的小学英语教学已由强调单词、句型等英语知识的传授，逐渐过渡到重视学生语言能力的培养。所以，小学英语阅读课、复习课、语篇教学课也越来越受到我们小学英语教师的重视。我在进行《牛津小学英语》教材的教学中也多次尝试A部分作为第一课时的对话语篇教学。以下是在实践中遇到的问题及困惑，并及时总结，寻求解决策略，以期和同行们共同改进与提高。 　　一、整体情境的创设 　　从话题A部分情景会话板块着手的话，给学生一个完整的语篇，标准的原版录音先入为主，真实的语境、真实的语料，学生自然地学习语言。克拉申（Krashen）提出的二语习得理论中的语言习得(acquisition)和语言学习(learning)是出发点。语言习得过程是无意识的自然习得的过程，习得在语言输入后潜意识地发生。所以，不管老师创设的情景是多么的真实自然，没有原版录音的参与，没有整体性的呈现，教师具有再好的语音条件和课堂调控能力都在第一时间破坏了英语教学的整体性。语篇教学提倡在自然、真实、完整的语言环境中学习语言，让学生感知整个语篇全过程的意义。《牛津小学英语》教材中A部分的对话语篇，不仅仅是提供学生表达思想，交流信息的语言库，更是培养学生英语语感，提高语言运用能力的基础材料。我以前在进行语篇教学时，往往会像词汇、句型课一样，急于去解决一个个小的语言点，忽视整体情景的创设。如，在教学《牛津小学英语》5B Unit 4 A部分的语篇时，我由讨论hobbies入手，引出surf the Internet这一新词组，进而过渡到I usually …这一句型，看似以旧引新，过渡自然，却忽视了介绍朋友这一语篇的整体情景，导致学生对整个语篇的内容印象淡薄，语篇教学也就失去了其本身的意义。 　　在实践之后的反思中，我意识到语篇教学应该立足整体，创设情境。情景的创设是语篇教学前的准备活动，旨在调动学生对文字符号和情景的关注，激发学生的兴趣，为语篇学习做必要的铺垫。教师首先应明确话题和教学目标，将其与学生的生活实际巧妙联系。不同的语篇可采取不同的方法来创设情景。如，对话交流、头脑风暴、说歌谣、chant或唱歌等，复习与主题相关的内容，激活学生原有的知识储备，使学生在积极主动、活跃的思维状态下进行有意义的学习。另外，对于一些离学生生活较远的话题，我们有必要创设文化情景，激活学生对语篇的兴趣。如，教学《牛津小学英语》5B Unit 9 The English club，可让学生看各种大学生参加英语俱乐部的图片来创设情景，以弥补小学生对英语俱乐部无实际生活经验的不足；还有一些主题，我们可在课堂上直接创设情景。如，5A Unit 3 At a Music Lesson, 我直接领着学生到音乐室上课，感受语篇情景。所以，《牛津小学英语》5B Unit 4A部分，可以通过先互相提问，谈论某个人物，如，老师本人或老师的某个朋友，让学生回忆有关人物的一些信息来创设情景。 　　二、学习单词句型，把握整体 　　我们在进行语篇教学时，为了教授语篇中的新单词和句型，总是会创设一个个小情景，开展多个活动，反复操练。这样既违反了整体教学的原则，又占去了课堂大量的时间。 　　如，在一次实践课《牛津小学英语》5A Unit 8 A camping trip 中的新句型“What does he/she have?He