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重新审视高师音乐教育中的史论课 　　摘要：本文通过学习《全日制义务教育音乐课程标准》，结合高师音乐教育，从培养目标、音乐审美体验、教材分析、教学方法这四个方面对《西方音乐史与欣赏》课程教学改革提出一些建议。 　　关键词：音乐教育；西音史；培养目标；音乐审美体验 　　中图分类号：J609．3G64 　　文献标识码：A 　　 　　引言 　　 　　在国家教育部制订的《基础教育课程改革纲要》、《全日制义务教育音乐课程标准(试验稿)》和《全日制义务教育艺术课程标准(试验稿)》相继出台后，有关高师音乐教育改革的文章如雨后春笋般涌现，从专业课程的设计、音乐教育的模式等方方面面提出了各自的观点。本文则从高师音乐教育史论课之一的《西方音乐史及欣赏》(下面简称《西音史》)人手，面对以上这些课程的标准时，首先分析高师学生的现状，明确我们的培养目标，然后从音乐审美体验、教材选择以及教学方法等方面对《西音史》这一课程做出相应的改革。 　　 　　一、现状及培养目标 　　 　　由于近几年高校招生规模的不断扩大，导致学生整体的综合素质有所下降。事实上，学生在就读高中时，为了应付日益繁重的考试，学校往往将音乐课改为其它课，而学生也常常视音乐课为“睡觉”或“休息”课。那些准备就读音乐教育专业的学生则往往是在高中时才具体接触音乐，学习声乐及某项乐器。而为了通过高考的音乐术科考试，学生往往会脱离其实际水平，拔高技术，演奏或演唱一些与其实际水平不符的作品。可以说大部分师范生的起点非常低，面对这些学生，高师音乐教育应面对现实，明确培养目标。 　　高师音乐教育是培养我国基础教育音乐教学人才的摇篮，是造就一支高素质的中小学音乐教师队伍的基地。而中小学音乐教师则肩负着适应我国基础教育改革和发展的重任。他们是我国素质教育改革的执行者，他们的能力和水平直接影响到我国基础教育改革成功与否。2002年《全日制义务教育音乐课程标准》正式出台，它是中国音乐教育史上第一部关于中小学音乐教育课程建设的标准。它引发了广大中小学音乐教育工作者对教学观念、内容、手法等多方面的思考，更是向高师音乐教育提出一次挑战。高师音乐教育必须根据中小学音乐教育改革的需要，对课程进行一系列有效的改革，以便培养出合格的、能胜任中小学音乐教育的师资。可以说，高师音乐教育面对的挑战是入学的师范生总体水平偏低，而他们毕业后所从事的却是一项任重道远的教育工作。如何在短短的大学本科四年中使这些学生掌握众多的课程，这是高师音乐课程改革必须要面对的一个问题。而本人作为一位教授《西音史》课程的教师，认为该课应面对现实，做出一些切实可行，符合高师学生现状，有利于高师学生未来所从事的教育工作的改革。 　　 　　二、音乐审美体验 　　 　　面对高师学生，在讲授《西音史》时，应清醒地意识到要脱离音乐学院的教学模式，将音乐的审美体验与技法、风格的剖析放置相同重要的地位。在《全日制义务教育音乐课程标准(试验稿)》中明确指出“音乐教育以审美为核心，主要作用于人的情感世界。”据此，作为培养中小学音乐教师的高师音乐教育必须培养出具有审美体验能力的学生，而审美教育也就成为高师音乐教育的主要任务之一。“审美教育的目的是提高所有人获得审美体验的能力；也就是加强所有人的审美感受力。”如何让学生在分享艺术的快乐时，获得审美理解，提高审美能力成为高师所有音乐课程改革的最重要的一个基本理念，而作为史论课的《西音史》也不例外。 　　首先，“音乐的美是从音乐的形式与内涵的完美结合与高度统一中升华出的美的品味。”《西音史》是一门博大精深的理论课，涵盖古希腊到二十世纪所有的流派，涉及各种不同的创作技法，包含众多的体裁类型。正是由于内容繁多，涉及面广，在实际教学中，教师往往更多关注的是音乐技法的讲解，忽视学生对音乐审美的体验。对于师范类学生而言，掌握各种音乐的创作技法，知晓音乐作品的各种形式固然重要，但同时还要通过了解人文、历史、地理等相关知识。来提高自己的文化素质，体会不同时期、各种类型音乐作品的内涵，才能真正对音乐自身有所感知与把握。事实上，对于“教师我们做的一切――我们教的一切，应该对我们学生的内在体验的质量――对他们自我深层的音乐体验产生影响。令人满意的听赏体验应该不断地出现在我们所教的一切中。当我们因为如此集中于教授事实、技能、技巧或练习而忽视了音乐体验时，就有可能丧失音乐体验。我们的教学已变得不平衡了。当然我们必须教事实、技能和技巧，我们也必须经常练习，但所有这些必须有助于我们与正在听的真实音乐体验联系起来。一位卓有成效的音乐教师将始终把焦点集中在有关音乐的事实上――音乐给我们的内在体验。一名优秀教师所做的其他一切都必须加强音乐体验本身。”这就是说，虽然《西音史》包含众多的音乐技法，作为教师也必须讲解这些内容，但学习这些音乐