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对心理健康教育和历史教学整合的几点认识 作者姓名：俞剑秋 作者单位：贵州省安顺市第二高级中学（邮编561000） 【摘要】：从现阶段中学生心理健康状况和现阶段我国内地中小心理健康教育状况来看我们有必要加强中学生的心理健康教育，从新课改和素质教育的要求和社会发展的需要来看，我们应该重视中学生的心理健康教育。历史教学内容和教学过程中蕴藏着丰富的心理健康教育资源，历史教师应该以历史教学内容和教学过程为手段，贯彻历史课程的新理念把培养学生的健康心理作为主要的教学目标，“以人为本”，注重新课程方案中教育教学的手段和方法的使用，把心理健康教育和历史教学有机地整合，以促进学生个人发展，促进心理学、历史学的发展，并有利于构建和谐社会，促进社会的发展。 【关键词】：心理健康教育、历史教学、整合、重要性、必要性、可能性、方法、意义 心理健康教育源于西方19世纪末20世纪初，发轫于“人性关怀”思想，植根于学校心理学领域，经过近百年的发展后，已经进入繁荣时期。我国自20世纪80年代开始了对心理健康教育的关注陆续开展了一些讨论、探索和课题研究联合国卫生组织认为：“健康，不但是没有身体的缺陷和疾病，还要有完整的生理、心理和社会适应能力。”这就告诉我们健康包含生理健康，心理健康，社会健康三方面。而且现代医学模式认为，心理健康在三因素中具有举足轻重的作用，占核心地位。心理问题是当今人们面临的重大课题，有人预言心理疾病将是21世纪之患。有调查表明，当前中小学生中存在心理问题和心理障碍的比例相当高。中国科学院心理所王极盛教授历时多年，对北京500多个班、两万多名学生进行测试所得出的结果表明：当今中学生三个人中就有一人存在各式各样的心理问题。如：由于现在独身子女居多，父母整天以孩子为中心，过分关爱或溺爱孩子，往往致使中学生们形成以自我为中心的价值观。这种价值观延伸到性格上，表现为自私、自大或自卑。当学习中碰到困难，生活中遇到不顺心的事情时，他们就表现出悲观、失望，甚至退缩、意志崩溃、经不起挫折的考验等。　　而众所周知，长期以来，我国教育有一个深刻的教训，就是忽视学生的心理健康教育，更有甚者，把学生中存在的厌学、离家出走、情感脆弱、承受能力差等问题归纳为思想品德问题，从而出现困惑。实质上这些都是因为熟悉偏颇、情绪激动、意志薄弱、内心矛盾而产生的苦恼困惑，或受到刺激、挫折而引起的心理失衡所致。心理学家认为：凡出现心理问题者，多半是“小学有苗头，中学现症状，大学出悲剧。”综上所述的客观现状，要求我们全社会必须关注中小学生的心理健康教育内地中小学心理健康教育的发展从20世纪80年代至今，只有20余年的时间，起步晚、总体发展缓慢、心理健康教育落实难度大，是目前全国中小学心理健康教育的主要特征。我国内地中小学心理健康教育在历经准备期、发展期和繁荣期近20余年的发展后，取得了理论研究逐步深入和实战活动蓬勃发展等较好的成效，也存在一些亟待解决的，如发展规划与整合教育等问题。学校心理健康教育的整合性较低，社会服务功能未能充分发挥。目前，中小学心理健康教育主要面向学生服务，而且水平较低，对教师、对家长及对社区的影响还非常有限或根本没有；其实施途径主要是心理健康教育课程或活动，与学科的结合和与德育的联系不明显，与学校活动的结合不紧密，心理健康教育出现孤立化的倾向，广大教师和家长对心理健康教育的认同度较低，尤其在高中和初中升学年级，心理健康教育难以有效开展。 教育部最近颁布的《普通高中历史课程标准》规定：“高中历史课程，是促进学生全面发展的一门基础课程，通过学习，培养学生健康的人格。”课程改革正在紧锣密鼓地进行之中，这次课程改革提倡以弘扬人的主体性、能动性、独立性、体验性、问题性为宗旨的自主学习，致力于转变学生的学习方式，把学习过程中的发现、探究、研究等认识活动凸现出来，使学习过程更多地成为学生发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的过程。《历史》课程的开设，目的在于把全体学生培养成为有良好的人文素质和社会责任感的公民，引导学生综合地、整体地认识社会，逐步形成真实而全面的社会生活观念。因此，在中学历史教学中渗透学生心理健康教育是每位历史教师不可推卸的责任。如何将心理健康教育整合到中学历史教学中，是适应新课程的教育理念的现实需要。面对21世纪的激烈竞争，未来人才不仅要掌握现代科学技术，具有较全面的能力，而且要具有强健的体魄，健全的人格，健康的心理素质，而中学生正处于心理危险期，可塑性大，正是树立正确世界观、人生观、价值观的大好时期，学校肩负着培养跨世纪人才的重任，不仅要重视培养青少年的思想文化道德素质，还应关注他们的心理健康。因此，只有重视学生的心理健康教育，才能使学生的素质得到全面发展，也是学校实现由“应试教育”向“素质教育”转轨的需要　　在当前社会，全面建设小康社会的理念深入人心，社会