5雏凤清于老凤声——学生习作点评分解.ppt

A、标点打得规规矩矩，看出来你是个做事顶真的 人…… 标点用得十分准确…… B、内容再精彩，标点马马虎虎乱打，大家也不愿意读你的作文…… 标点打的太多，读起来一跳一跳的，仿佛瘸子走路…… 一句话意思说完了应该打句号…… 省略号占两格，不能打在一个格子里…… 标点 内容再具体生动点，你很有希望成为作文小组成员； 多读书细观察勤思考，你的习作很快就会在报刊上发表； 丁逸珊、娄维又不是神童，他们能做到的，相信你也能做到，而且会比他们表现更出色； 现在你习作的字数比以前多多了，这是你认真写日记的结果； 上次你的作文在班里公开朗读，向你表示祝贺。下次争取写得更棒，好吗？ 勤奋勤奋再勤奋，当你的名字出现在报纸上的时候，你会觉得吃点苦是值得的。 鼓励 总结...... 1.引入古诗词 清水出芙蓉，天然去雕饰。 读书破万卷，下笔如有神。 语不惊人死不休 2.引入谚语 骏马是跑出来，强兵是打出来的。 顽强的毅力可以征服世界上任何一座山峰。 一寸光阴一寸金，寸金难买寸光阴。 天将降大任于斯人也，必先苦其心志，劳其筋骨，饿其体肤，空乏其身...... 3.激励性话语 让作文讲评课“动”起来 —学生习作评讲 规则： 1.以组为单位，每两组进行对抗； 2.两组队员面对面观察对方1分钟，记住每人身上现在的特点，然后，两组背对背，在身上做4个变化； 3.回过头，找出对方的所有变化。 习作评讲 一般是指老师指导学生对习作做进一步修改提高,在这个过程中,师生共同对学生习作中的优点和问题进行赏析和纠正,并教给学生修改的方法,提供修改的机会,最终让学生学会自己修改作文,具备自主修改的能力。 简而言之,习作评讲是一个由教师助改到学生会改的学习提高过程。 新 课 标要求 第二学段第七条： 学习修改习作中有明显错误的词句。 第三学段第六条： 修改自己的习作，并主动与他人交换修改，做到语句通顺，行款正确，书写规范、整洁。 习作教学 习作指导课 习作讲评课 精彩演绎，完美呈现 少人问津，可有可无 教学现状 教学效果 出作文 出作品 课程地位 习作教学的1∕2 习作教学的1∕2 没有经过讲评这个阶段， 一次习作只能算走了一半的路程。 学生习作评讲的重要性 1.学生期待自己的作品被展示，并且认 识到自己作文中的优缺点，更能提高自己的写作水平。 2.家长更加关注。 3.教学效果更加突出体现。 4.教师能够全方位的掌握学生情况，有针对性地教学。 习作讲评的教学形式 作为习作指导课的一个环节 习作讲评作为课堂的形式存在 作为习作指导课的一个环节 多在习作指导教学的最后，执教老师随机抽取几个同学的习作进行现场点评，时间一般在5~7分钟左右。 1.鼓励为主，多就少改 20%~30% 80%~90% “太阳升起来了，鸟儿们在树枝上蹦蹦跳跳，有的叽叽喳喳地唱歌，有的拍打着翅膀。勤劳的蜜蜂也起了个早，一边嗡嗡地哼着小曲，一边采蜜。蝴蝶也舞动着翅膀来了。荷花盛开了，有一只蜻蜓落在荷花上，我想起了杨万里的一句诗：小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上头。” ——《令人流连忘返的公园》 优点： （1）“哼” 推敲、炼字 （2）引用诗句，善于联想。 2.诊断为主，字斟句酌 “作文，是用语言文字来表达客观事物以及自己的思想感情的，工夫要下在语言文字上。” ——贾志敏 上海市特级教师 “我最喜欢的老鸭汤搬上来了，妈妈扯下两条腿，一条放在我的碗里，另一条放在奶奶的碗里。” （1）加“喝” （2）用词不当，“搬”改为“端” （3）“，”改为“。” （4）“妈妈扯下两条腿”改为“鸭腿” （5）“我”与“奶奶”置换 （6）“放”改为“按” 习作讲评常用的方法 全面讲评 修改性讲评 针对性讲评 鼓励性讲评 习作讲评作为一种教学环节存在，这种课型具有及时性和示范性的特点，但是这种讲评的方式，由于时间短，过于注重展示性，老师的讲评往往缺少针对性和普遍性，并不能发现班里学生的主要的问题。 习作讲评作为课堂的形式存在 1.课前准备。 2.教学过程 。欣赏、挑刺、训练三个环节 （1）榜上有名。 （2）精彩再现。苏教版六上“习作 5”《我的烦恼》 《烦，烦，烦！》《心中的“石头”》《资金缺乏的日子》《冷面老妈吓死人》 （3）问题诊断。“的” 字病 、“我”字病 、“空话