吴永军–高中新课改理念下的教学(部分).pptVIP

高中新课改理念下的教学评价 吴永军 教育部新课程实施专业支持工作组核心成员 江苏省基础教育课程改革专家指导小组专家 江苏省南京师范大学教育科学学院博士教授 （三）评价重心重“教”轻“学”化 传统教学评价尤其是课堂教学评价主要关注教师的“教”，注重教师教的行为，忽视作为学习主体的学生“学”的行为。 （四）评价手段单一化和唯量化 传统评价主要以考试（测验）或练习、作业为主，甚至就以考试代替其它形式的评价； 并且，评价的处理方式又以量化的形式给学生定位，由此失去了许多富于意义、价值的东西。 （五）评价主体局限化 传统评价主体自上而下基本是：教育行政部门评价学校，学校评价教师，教师评价学生，学生毫无发言权。在日常的教学评价中，只有教师是评价主体，教师掌控着评价大权。 根据上述基本规定以及学者们的研究，我们认为，以下几方面是高中新课改的评价理念。 1、关注学生发展 促进学生发展是高中新课改在课程与教学评价上的指导思想与核心理念，即“发展性评价”。 首先，在教学目标上，促进学生在“三维目标”上和谐发展； 其次，发展性评价应体现于过程性评价中。传统评价过分注重结果，轻视评价对象发展的动态变化和其呈现成果的过程。（“成长记录袋评价” ） 四、新课程教学评价方法 新课程实施以来，对教学评价的要求越来越多、越来越高；教学实践中也探索出不少新的评价方法，如“学生成长记录袋”方法、教学评价记录卡、课堂教学中即时评价法、日常观察记录、作品分析、访谈法等等。我们在这里介绍基于模块的评价方法和一种广泛采用的方法——学生成长记录袋。 （一）基于模块的学生学业评价法 1、模块学业成绩测验 性质与功能：为检查学业达到的水平而进行的终结性测验。 三类模块：基于知识学习的模块 ；开拓视野的模块 ；基于活动与实践的模块。 两种测验方式：书面笔试 ；开卷考试或表现式评价 。测验由学校自主组织实施 采用等级制计分的方式，分为Ａ、Ｂ、Ｃ、Ｄ几个等级。 2、模块学业成绩还可以进行过程性评价 过程性评价的方式应多样化 过程性评价结果的报告：资料性的；描述性的；等级制。 两种结果不能简单相加，应分别加以报告。 （二）“学生成长记录袋”方法 1、什么是“学生成长记录袋”方法 所谓“学生成长记录袋”又称“档案袋评价法” ，它是通过汇集学生作品的样本，来展示学生的学习和进步状况，从而对学生进行评价的方法。 档案袋的英文是portfolio，有“代表作选辑”之意，最初是画家、摄影家们使用，他们把自己代表作汇集起来，向预期的委托人展示。后来，欧美国家把这种做法应用到教育上，由此形成“档案袋评价法”。 2、如何使用“学生成长记录袋”方法 档案袋内容的选择或提交，一般由学生自己决定，也可由学生和教师共同决定。 袋内可以装学生最好的作文或周记、最满意的写字作业或英语口语录音、美术作业或创作画、小论文、小制作或其他获奖材料，也可以装操行成绩报告单、期末考试试卷、平时考查成绩最高的试卷，甚至是学生自己、家长、教师认为可以反映学生素质提高的有关材料。 档案袋可以由学校统一制作，也可由各班自己制作，档案袋制作的进程，涵盖了一项任务从起始阶段到完成阶段的整个过程。 档案袋一般学期初发给学生，由学生自己保存，并整理本学期的有关材料，假期由教师保存。这样，每位学生毕业时就有五六袋甚至十余袋足以证明自己成长及素质的材料了。 3、“学生成长记录袋”评价法的意义 “学生成长记录袋”评价法是过程性评价的一种有效形式，其主要意义在于它摒弃了纯量化的“结果性评价”模式的狭隘性，在评价过程中，学生成为评价自己学业的主体，因为他们是选择档案袋内容的一个决定者甚至主要决定者，这样，他们就获得了判断自己学习进步的机会，其自我意识、反省意识及能力以及自我判断能力就会在评价过程中不断发展。 * *