高中信息技术(课标和教材之间的关系.pptVIP

高中信息技术教学研究 ——课程标准、教材、有效教学 从我区一道信息技术学科 继续教育教师结业试题谈起 试题题干 中学综合（信息技术） 六、教学片段设计（50分） 下面的材料取自我区普通高中目前使用的信息技术教材。请根据你所任教学校的教学环境、学生的信息技术基础和认知水平，完成与教材片段对应的教学设计。 要求：1、答题时请注明高、初中教师。 2、教学设计要内容全面，结构完整。 试题材料——教材内容 试题材料——相关课程标准内容 （二）信息加工与表达 1．内容标准 （1）能够根据任务需求，熟练使用文字处理、图表处理等工具软件加工信息，表达意图；选择恰当的工具软件处理多媒体信息，呈现主题，表达创意。 例 可使用多媒体素材加工软件、多媒体著作软件、网页制作软件等处理多媒体信息。 （2）合乎规范地使用网络等媒介发布信息、表达思想。 （3）初步掌握用计算机进行信息处理的几种基本方法，认识其工作过程与基本特征。 一位考生的解答 一位考生的解答——学情分析 一位考生的解答——教学内容分析 一位考生的解答——教法、教学准备 一位考生的解答——教学过程设计 思考：问题出在哪里？ 从感性到理性——课时备课的三阶段 领会课标 把握教材 不管课程改革怎样改，钻研教材和把握教材是教师永远的基本功。 ——全国和谐教学法研究会 理事长 王敏勤 教授 把握教材 把握教材不仅是指理解一节课教材中的每个知识点，更是对教材的整体把握。要求教师熟悉本学科的课程标准，了解教材编者的意图，清楚整个学段教材的逻辑线索，能够把前后相关的知识整合起来。 把握教材——内涵 要把握整个学段的教材。要把本学科的整个学段的课本拿到手，对照新课标认真的研读，在理解的基础上画出知识树，并写出教材分析，包括：课程标准的基本要求，课本的编写意图和逻辑线索，本学段知识的内在关系，自己如何整合和处理课本等。 把握一册教材。要通读整册课本，对照新课标，了解编者的意图和知识的前后联系，画出整册书的知识结构图，写出教材分析。 把握一个单元的教材。教师在备课时首先要明确一个单元的主题，清楚编者围绕这一主题是如何选材和编排的。要提倡教师单元备课，集体备课，把一个单元的课时和活动整体安排。 要整体把握一节教材。要明确这篇这节教材在整个单元中处于什么位置，编者为什么要选入这部分内容，在学习这节教材时重点是学习什么。 把握教材——教学内容分析 教学内容分析实际上就是以课程标准中的相关条目为纲，分解教材中的具体教学内容建立知识点的内在联系。 课本仍是教学的首要凭借，文本文本，教学之本。无论教学观念如何更新，对教学来说，深入钻研教材是永恒的要求。在新课改背景下，更需重唱老调：“钻研教材”。 把握教材——教学内容分析 钻研教材“三部曲”： 首先抛开教辅材料，潜心研读课本。 在深入理解教材后，还要从中跳出来，查阅相关课程资源，要在更为广阔的背景上去审视眼前独立的教材，防止“只见树木，不见森林” 。 有了自身对文本的独特感受，有了对文本相关材料的积淀，再回到刚开始接触的教材，一定会感受更深刻，视角更广阔。 把握教材——内容分析（1课时内容） 确定本课的教学内容。 确定本课教材在学生整个知识体系中所处的地位。 了解本课中有关内容在日常生活中的表现和运用。 理清本课知识、技能点的逻辑关系。 确定本课的教学重难点。（需结合学情） 学情分析 学情分析主要是了解和分析学生的兴趣、经验、知识基础、能力水平和学习风格等。 学情分析是教学目标设定的基础，没有学情分析的教学目标往往是空中楼阁；因为只有真正了解学生的已有知识经验和心理认知特点，才能确定其在不同领域、不同学科和不同学习活动中的最近发展区，而从知识技能能力等方面来阐述最近发展区就是教学目标。 学情分析是教学内容分析（包括教材分析）的依据，没有学情分析的内容分析往往是一盘散沙或无的放矢；因为只有针对具体学生才能界定内容的重点、难点和关键点。 学情分析是教学策略选择和教学活动设计的落脚点，没有学情分析的教学策略往往是教师一厢情愿的自我表演；因为没有学生的知识经验基础，任何讲解、操作、练习、合作都很可能难以落实。 学情分析——了解学生 上好课既要钻研教材，又必须去了解学生，掌握学生的学习情况，做到心中有数。否则，对学生的基础、学习态度、需要等情况若明若暗，甚至一无所知。即使教材备得滚瓜烂熟，也容易因为脱离学生实际，而造成教学的失败。所以教师备课必须要备学生。 了解学生的内容： 1．学生原有知识基础，生活背景； 2．新课程可能产生的困难和障碍； 3．学生对本课的兴趣； 4．不同水平学生的差异； 5．学生对教学方法的期望和建议。 学情分析——了解学生的方法途径 避免教前分析表面化 学