幼儿科学概念建构过程支持性教育策略案例研究-江桑.docVIP

幼儿科学概念建构过程支持性教育策略案例研究 ———— 江 桑 研究的视点 概念是建构儿童认知的基石，科学教育既追求探索的过程，也需要帮助孩子建构概念。 教师在开展科学活动的过程中既能较准确地把握概念的属性——又能基于幼儿的发展状况——提供适宜的学习支架——激发、支持、推进幼儿的探索活动、获得过程与结果的双丰收。 问题： 从概念建构出发，老师怎么才能了解孩子已有的经验水平？ 案例分析：大班数学活动方案——有趣的规律。 排序的概念：将两个以上的物体，按某种特征上的差异或规律排列成序，是连续的比较 以往的教学要求： 能按规律自由排序，发现物体排列的简单规律。 现在的想法：拓展观察→体验、发现、感受规律与人们生活的关系→丰富与表达→在获得知识→解决问题。关注到幼儿的生活，注重联系实际。 支持性教育策略： 教师的策略1：了解幼儿的前经验。 第一次活动——我们找到了规律 第一次寻找活动片段记录：对色彩规律的敏感。 同时有一小部分的幼儿还缺乏对“规律”的认识，找到的东西并没有规律。 教师的支持策略2：让孩子通过分享记录巩固对已有经验的认识。 讨论→判断→巩固→感受→引导 第二次寻找活动：引导幼儿发现幼儿园内的其他规律 水果拼盘按名称规律排列；床按高矮规律排列 教师的思考： 在两次活动中，（幼儿有了初步的感知→浓厚的兴趣→进一步观察→以“亲子活动”的形式到更为广阔的环境中去寻找与发现。）幼儿不仅对“规律”有了初步的感知，而且也对这种自由地观察、发现、分享的活动方式有了浓厚的兴趣。为了进一步拓展幼儿的探询视野、让他们带着对“规律”的已有感知更好地去观察周围的环境与生活，我们决定将“寻找活动”继续持续下去，以“亲子活动”的形式鼓励幼儿到自己的家庭、到更为广阔的环境中去寻找与发现更多的生活规律。 教师的支持策略3：持续的推进观察探究 进一步的寻找和发现规律的新信息。 第三次寻找活动：引导幼儿发现生活中的规律 A、算盘上珠子的排列规律；B、家里防盗网上的花纹有规律；C、大街上阳伞的颜色有规律。D、肯得基的门廊装饰有规律；E、黑白琴键的排列有规律；F、人的呼吸和数字排列有规律。 “假定儿童只是从教学中获得数的观念和其他数学概念，那只是一个极大的误解，相反，在相当程度上，儿童是自己独立地、自发地发展这些观念和概念的” ——皮亚杰 教师的策略4：放大出现的问题 对一些观察是否是规律提出了质疑。 我们的呼吸 每天都是早上起床，晚上睡觉 每天都要吃早饭、中饭、晚饭 教师的策略5：帮助幼儿从记录中发现新信息 第四次活动——分享“一日活动记录表”（幼儿对自己一日生活的观察记录表）。 发展与推进： 幼儿已经了解→拓展了→关注。 提出的“兴趣班”和“值日生轮值”的问题。 教师的策略6：支持幼儿表达、交流与运用 第二阶段——有用的规律 引导幼儿尝试运用初步建构的“规律”感念解决身边的问题。 第一次活动——讨论能运用“规律”的知识做哪些事情 经过师生交流与讨论，小朋友选定了最感兴趣的叁件事：装饰节日服装、制作值日生轮值表、制定兴趣班表。于是我们依据幼儿的意愿将他们分成了三组。（运用规律设计服装） 我们的收获： 孩子们的学习轨迹从简单→复杂，从静态→动态，从感知→运用→向前延伸与发展。体会到了数学的重要与有趣，以及如何带着数学的眼光去观察与关注周围的环境。 同时，在活动中，我们既是幼儿活动的合作者，又是引导者。我们在观察、倾听、调整的过程中不断修正、重塑自己的儿童观与教育观，挑战自己的教育智慧；不断地寻找支持幼儿学习的教育策略！ 新的思考： ● 对于不同年龄阶段的幼儿我们要采取什么阳的支持型教育策略？ ● 对于不同能力的幼儿我们又要采取什么样的支持性教育策略？ ● ？？？？？？？？？？ 3