高中必修教材分析与教学策略–李红.pptVIP

李 红 人民教育出版社Tel: 010Email: lihong@ 高中必修教材分析 与教学策略 一、教学目标的确定 　从一节公开课说起 ——细胞学说建立的过程 教材: 　简介细胞学说内容，引导学生分析细胞学说建立的过程，理解科学发现模式 (注意“资料分析”的讨论题) 课标： 分析细胞学说建立的过程 (应用水平) 讨论 　新课改背景下 教学目标的确定和细化 （研讨重点：如何通过制订准确、细化、可操作、可检测的教学目标，提高课堂教学的有效性） 以知识性目标为例 二、教学情境的创设 　 研讨重点： “问题探讨”栏目的使用 学生感兴趣的趣味性内容 联系现实生活的内容 科学发现小案例 讨论 　 1.“问题探讨”栏目的作用是什么？ 2. 课堂上用多长时间完成？ 3. 要求学生回答所有的讨论题？ 各节开头的“问题探讨” 教材的问题驱动模式 从生活经验、科学史、生物现象等创设问题情境。 功能是思维热身，不要求学生马上说出正确答案。 真实课例： 《DNA分子的复制》 为什么可以通过DNA检测确定亲子关系 ——因为DNA的复制（ ？） 真实课例： 《生命活动的主要承担者——蛋白质》 潘婷牌氨基酸洗发水广告 ——洗发水中的氨基酸变成了头发中的蛋白质， 使头发乌黑亮泽（ ？） 三、突出核心概念， 建构知识网络 　 课例 《分子与细胞》 第1章第1节　 从生物圈到细胞 建构知识网络 “学科交叉” “知识链接” 画概念图 四、贴近生活、关注社会， 深化情感态度价值观教育 　 五、重视科学方法训练 和探究能力培养 　 将课程标准要求的科学方法体现在每个模块的编写当中 生物1 分子与细胞——观察和实证 生物2 遗传与进化——假说—演绎、建立模型 生物3 稳态与环境——数学方法、系统分析 课例 必修2第1章第1节　 孟德尔的豌豆杂交实验（一） （研讨重点：假说—演绎法的教学） 建议教学流程如下： 普通高中生物课程标准（实验）关于科学探究能力的要求 客观地观察和描述生物现象 通过观察或从现实生活中提出与生物学相关的、可以探究的问题 分析问题，阐明与研究与研究该问题相关的知识 确认变量 作出假设和预期 设计可行的实验方案 实施实验方案，收集证据 利用数学方法处理、解释数据 根据证据作出合理判断 用准确的术语、图表介绍研究方法和结果，阐明观点 听取他人的意见，利用证据和逻辑对自己的结论进行辩护以及作必要的反思和修改 1．客观地观察和描述生物现象 科学观察与日常生活中的观察不尽相同。科学观察是指在自然发生的条件下，通过自身感觉器官或仪器设备，有目的有计划地对研究对象进行观察。 科学观察包括直接观察和间接观察。前者是通过观察者的感官进行的，后者是借助于仪器设备进行的。与初中生物学课程中的观察活动不同的是，高中生物学课程中间接观察活动明显增多。 对观察到的现象还要进行客观的描述，包括及时、如实、清楚的记录，用生物学术语描述自己的观察结果等。 2．通过观察或从现实生活中提出与生物学相关的、可以探究的问题  将提出问题的能力作为科学探究能力的一项具体要求 指出了通过什么途径提问题： 就高中学生而言，问题主要来自已有知识同他们所观察到的现象的矛盾。教师应该注意提示和引导学生关于通过观察发现问题、提出问题。 明确了提什么样的问题： 与生物学相关的问题，即科学问题；可以探究的问题，即真实问题和具体问题——问题应当是具有探究价值的科学问题（通过科学探究来回答） 问题应明确、具体，用疑问句表述 3．分析问题，阐明与研究该问题相关的知识 分析所提出的问题 1. 是不是有探究价值的科学问题； 2. 问题的表述是否明确、具体，是否可以从多个角度去回答，是否很明确地预示探究的方向； 3. 问题的指向是定量的要求还是定性的要求，其解决的途径大致是观察还是实验或其他途径，等等。 这样的分析有助于问题的进一步明确，有时， 通过这样的分析还可以对问题作适当的修改。 4．确认变量 确定自变量、因变量、无关变量 例如，“光照强度是否影响光合作用强度呢？” 光照强度是自变量。但是，什么叫光照强度？ 同样波长的光照射时间长短不同，是否意味着光照强度不同？如果以白炽灯作光源，是以同样功率的灯泡不