高中数学选修系列教材分析与教学建议–新人教[全套].pptVIP

 数学教育方法的核心是学生的再创造. 教师不应该把数学当作一个已经完成了的形式理论来教，不应该将各种定义、规则、算法灌输给学生，而是应该创造合适的条件，让学生在学习数学的过程中，用自己的体验，用自己的思维方式，重新创造有关的数学知识. Freudenthal 一、本章结构 向量运算的引入，使数学运算对象发生了重大变化：从数、字母与代数式到向量，这为进一步理解其它的数学运算（如函数的运算、映射、变换、矩阵的运算等等）创造了条件．特别是当学生利用向量运算解决了数学中的问题时（如证明直线与平面垂直的判定定理），就更有助于学生体会数学运算的意义，感悟运算、推理在探索和发现中的作用．体会数学研究方法的模式化特点，感受理性思维的力量． ?体会数学运算的意义 任意两个空间向量都可以“平移”到同一平面内，也就是说，它们可以用同一平面内的两条有向线段来表示．这样，凡涉及两个空间向量的运算和位置关系问题，就可以转化为平面向量来解决．因此，空间向量的线性运算及其性质、空间向量的数量积、空间向量的共线和垂直的条件等，与平面向量是完全一样的．在上述相关内容的教学时，应充分让学生类比猜想、自主探索，得出相应的法则和性质． ?鼓励类比猜想、自主探索 利用向量来解决立体几何问题是学习这部分内容的重点，要让学生体会向量的思想方法，以及如何用向量来表示点、线、面及其位置关系．在教学中，可以鼓励学生灵活选择运用向量方法、坐标法与综合法，从不同角度解决立体几何问题． 在数学2《立体几何初步》中，侧重于定性地研究线、面的位置关系，而本章则借助于空间向量，侧重于定量研究． ?感悟向量的思想方法 共面向量还可以理解为“平行于同一平面的向量”（传统的定义）．为此，还要先规定向量与平面平行的含义：若表示向量的有向线段平行于平面或在平面内，则称向量与平面平行．本书对共面向量的定义更突出“自由向量”的特征，不出现向量与平面平行的概念，便于学生接受． 新教材：一般地，能平移到同一平面内的向量叫做共面向量． ?关于共面向量的定义 ?关于共面向量定理 空间向量中的共面向量定理与平面向量基本定理不仅在形式上是相同的，而且在本质上也是一致的．这是因为任意两个空间向量a，b都可以平移到同一个平面，当a，b不共线时，可以作为基向量，向量p与它们共面，也就是向量p可以平移到这个平面，所以就能用a，b线性表示． 1．共线向量定理表明，任意一个向量可以用与它共线的一个非零向量来线性表示，而且这种表示是唯一的．平面向量基本定理表明，任意一个平面向量可以用与它同一平面内的两个不共线的非零向量来线性表示，而且这种表示是唯一的．平面向量基本定理是向量共线定理的推广，可以看成（在一定范围内的）向量分解“唯一性”定理由一维向二维的推广．由此，可以向学生提出：在空间向量中，我们还可以作怎样的推广呢？引导学生积极主动探索． ?关于空间向量基本定理 2．空间向量基本定理表明，任意一个空间向量可以用不共面的三个已知向量来线性表示，而且这种表示是唯一的．因此，空间向量基本定理也称为空间向量分解定理，它为空间向量的坐标表示奠定基础． 空间向量基本定理与平面向量基本定理类似，区别仅在于基底中多了一个向量，从而分解结果中也多了一“项”．定理中“存在性”的证明与平面向量基本定理的思路、步骤基本相同，“惟一性”的证明用到反证法，只要求学生了解即可． ?关于空间向量的数量积 1．由于任意两个空间向量都可以转化为平面向量，所以空间两个向量的夹角的定义和取值范围、两个向量垂直的定义和符号、两个空间向量的数量积等等，都与平面向量相同．教学中，应引导学生自己将平面向量中数量积的有关概念、运算和方法推广到空间． 2．要正确使用两个向量夹角的符号〈a，b〉．例如，〈 , 〉＝∠BAC． 3．空间向量数量积的几何意义只要求学生了解 4．空间向量数量积运算律的证明不作要求． 向量的数量积是实施向量等式向数量等式转化的重要途径． 空间线、面的位置关系中，角反映了它们在方向上的差异．因此，用向量来刻画这种差异，就先要规定直线和平面的“方向”，从而引入直线的方向向量和平面的法向量． ?关于直线的方向向量和平面的法向量 直线的方向向量不止一个，这些方向向量是共线向量；两条平行直线的方向向量是共线向量．因此，研究空间直线与直线、直线与平面的平行与垂直关系，即研究它们在“方向”上的差异程度时，就可以用直线的方向向量来刻画直线的“方向”． 平面的法向量不止一个，这些法向量