第14课 匈奴的兴起及与汉朝的和战汇.docVIP

第14课 匈奴的兴起及与汉朝的和战 【课标精解】 1．课标要求：了解匈奴的兴起及在我国古代史上的贡献；了解汉匈和战的史实；掌握汉武帝军事上大一统的成就。 2．课标分析：匈奴是我国北方古老的少数民族，秦汉时期日渐强大进入鼎盛。对北方的统一和经济开发做出了贡献。汉匈的和战既促进匈奴的封建化进程与民族融合的步伐，又是西汉军事上大一统的措施与表现。 【教材分析】 本课主要从军事和民族关系的角度介绍西汉的强盛，顺延着秦朝与匈奴的关系而来，也因为西汉的弱强而和战，匈奴在与汉朝和战的过程中封建化进程加快，与汉族的民族融合也加强，为两晋南北朝时期的民族大融合奠定基础。因此，本课有两条线索，一条线索是匈奴兴起并对中原形成强大的威胁；另一条线索是汉朝在不同时期与匈奴的关系。 【学情分析】 初一学生对历史的系统性把握还不够，但对历史故事、历史人物、历史事件有不同程度的知识储备，因此在教学中教师既要注意科学性，更要注重趣味性。由于年龄的制约，他们对事物的认识，带有片面性和表面性，对理解当时的民族关系有一定难度，对民族关系的主流把握还不一定准确，教师要加强引导。 【教学目标】 1．知识与能力中华民族是随着历史发展而成的掌握匈奴与汉朝“和”与“战”的表现正确认识我国古代的民族关系。过程与方法 通过分析汉朝对匈奴政策的改变，培养对历史问题的能力理解各民族友好是历史发展的主流3．情感态度与价值观 处理方法：通过民族间交往史实的分析、历史人物在民族关系中贡献的分析，引动学生认识友好交往是主流，从而正确理解当时的民族关系。 【课时】 1课时 【课型】 新授课 【教学策略】 1．合作探究教学法：本课历史人物很多，民族间关系复杂，教师以两条线索贯穿整个教学过程，设计问题引导学生探究历史事件间的表层和深层关系，历史人物对时代发展的贡献，从而整体认识民族关系的主流——友好交往。 2．情境教学法：通过视频、诗歌、文献资料或学生合理想象创设符合当时社会历史环境的情境，使学生体验历史人物的心理和情感，正确认识人民群众创造历史，英雄人物推动历史发展的现象。 3．对比教学法：民族关系本来就比较复杂，加上本课涉及的历史人物较多，因此，采用对比教学法，比较汉初与武帝的政策变化、比较武帝的“战”与昭君的“和”，比较汉初的“和”与东汉的“和”，从而简单有效的解决难点。 【教学过程】 新课导入（用时5分钟） 视频导入：蒙古族的那达慕大会 蒙古族人擅长哪些运动？你知道蒙古族的祖先是我国历史上哪个少数民族吗？ 导语：蒙古族的祖先是我们已经学过的匈奴族，这支擅长骑射的游牧民族在战国时期建立奴隶制社会，秦汉时期逐步强盛，他们与汉族政权之间既有战争也有友好交往。你还记得秦与匈奴的关系吗？（学生回答），但他们对北方的统一和经济开发做出了极大的贡献。他们是怎样崛起的与汉朝的关系怎样？今天就让我们来重温这段历史吧。 学生探究 问题1：人们称冒顿单于是最伟大的单于，这是为什么？ 问题5：从卫青、霍去病身上我们学到了什么精神？ 学生活动： 欣赏视频《漠北战役》，用自己的语言描述战争场面，要求突出卫青的形象。 提升探究： 对于汉武帝反击匈奴的战争，有人说是失败之举，因为它耗尽西汉的财富，增加了人民的负担也有人认为是英明之举，因为它巩固了西汉的疆域。你的看法是什么？“昭君出塞”为什么得到肯定和赞扬？民族关系的表现形式主要是战与和。匈奴南下，是掠夺战争。虽然没有侵略与被侵略，但有正义与非正义之分，因为它给汉匈人民带来了灾难。在和平时期，各族人民之间的杂居相处，友好往来，还有和亲、边境贸易等。各民族之间的友好往来和合作是历史的主流。 【评价方案】 自我评价 1．有学者认为，匈奴曾是北方各游牧民族部落联盟的总称。秦汉之际，第一次统一蒙古草原，使匈奴成为横跨大漠数万里的草原主人，建立起强大国家的杰出首领是 A．铁木真B．松赞干布C．冒顿单于D．呼韩邪单于 2匈奴在统一后经济迅速发展，其中不包括 ( ) A．畜牧业兴旺 B．冶铸业发展 C．制瓷业发达 D．逐渐有了农耕 3．4．使匈奴不再能与西汉抗衡的历史事件是() A．白登之国 B．卫青、霍去病出击匈奴 C．蒙恬出击匈奴 D．窦固、窦宪出击北匈奴 5．下列是两汉时期抗击匈奴的名将，其中属于西汉时期的有( ) ①卫青②霍去病③窦宪④窦固 A．①② B．②③ C．③④ D．②④6．“边城晏闭，牛马遍野，三世无犬吠之警，黎庶无干戈之役”描述的是哪一事件之后的匈奴关系( ) A．冒顿统一蒙古草原 B．汉朝宫女王昭君出塞 C．汉武帝派卫青、霍去病大败匈奴 D．东汉王朝派窦固、窦宪出击北匈奴材料分析题 据史书记载，匈奴出自夏后氏。有学者认为，匈奴是北方各游牧民族部落联盟的总称。到匈奴一代雄主冒顿单于统治时期，匈奴成为横跨大漠数万里的草原主人，以后便与南边的农耕文明