教学计划制定的若干问题〔2003年〕.pptVIP

创新基础课实践教学推进高职基础课改革 一、引言 基础课程实践教学是教学改革难点 基础课程实践教学存在的问题 基础课程的实践教学 实践教学问题多 影响培养目标实现水平 影响教师队伍建设 影响教学条件配置 影响管理体制和管理模式 二、基础课实践教学的价值 职业教育的本质要求 完整教学体系的组成部分 人才培养模式改革的关键 学校竞争能力的表现 职业教育的本质要求 职业教育就是用教育的方法达职业的目的。 讲教育一定要从经济上着想、职业教育机关唯一的生命是社会化。 ——黄炎培 职业教育应该是面向人人的教育，使更多的人能够找到适合于自己学习和发展的空间，从而使教育事业关注人人成为可能。 ——温家宝 职业教育的本质要求 全部教育的关键在于选择完美的教育内容和尽可能使学生之思不误入岐路，而是导向事物的本源。 ——雅斯贝尔斯 完整教学体系的组成部分 人才培养模式改革的关键 人才培养模式 课程改革与学校竞争力 资源有限 课改 市场反应 学校竞争力 品牌认可 二、基础课实践教学影响因素 认识欠缺 目标缺失 内容缺失 机制缺失 认识误区 基础课程教学目标的计划性与实践教学的弹性要求对立。 基础课程教学内容的严谨性与实践教学适应性对立。 基础课程教学时间的有限性与实践教学丰富性对立。 目标缺失 教学目标决定实践教学的地位与价值，影响基础课程实践教学的水平。 基础课实践教学基本是计划不明确、大纲无具体要求、实施无时间、评价无标准。 内容缺失 课程门类多，结构和各类课程的比例不合理。 分科性课程多，综合性课程少； 知识性课程多，方法类课程少。 机制缺失 动不得——缺少引导机制（行政性） 动不了——缺少考核机制（学科性） 动不好——缺少激励机制（工作量制） 三、基础课程实践教学改革原则 方向性：学生为本，做人做事结合 综合性：能力为本，满足岗位要求 动态性：服务为本，紧贴专业需要 创新性：效率为本，坚持形式多样 四、实践教学创新策略选择 教学计划——强化地位 学生主体——重在参与 项目训练——明确要求 创新机制——强化效率 研究先导——探索创新 教学计划——强化地位 教学计划修订的两种思维模式： 计划制定需要走出误区 提高基础课质量≠增加课时 基础课教学需求≠教师需求 完善基础课结构≠削弱基础素质培养 基础课实践教学应该重视与专业教育结合，与学生生活结合，促进学生素质提高。 学生主体——重在参与 参与不足的原因：1、基础课程教学完全可以在脱离实际与实践的环节中完成；2、学生对基础课程单一课堂教学的认同；3、学校对基础课程实践教学的忽视。 提高学生参与的途径与方法：1、丰富教学形式。2、调整教学时序。3、坚持学做合一，手脑并用。 项目训练——明确要求 项目选择：着眼学生实际、课程实际、生活实际和未来的工作实际。 项目训练：着重学做合一，先会后懂，明确要求，提高能力。 项目训练的瓶颈：教师的素质 创新机制——提高效率 机制缺陷是过于刚性： 1、门类太多。2、选择余地太少；3、调整速度太慢；4、自主拼装性太低；5、学术活动空间太小。 创新机制： 1、全新的目标责任机制，2、全新的考核评价机制，3、全新的投入保障机制。 研究先导——探索创新 1、研究我国历史和世界职业教育课程实践教学的经验。 2、研究现阶段我国高职教育在基础课程实践教学改革方面的成功经验。 3、借鉴本科院校和中职实践教学经验。 课程信息化的要求 基础课程必须要增加信息化内涵 实践教学必须要提高信息化效率 任课教师必须要提升信息化素质 课程中的价值观教育 社会主义核心价值观教育是高职教育的灵魂，高素质的劳动者必须具备良好的职业道德和法制素质，具备诚信品质、敬业精神和责任意识、遵纪守法意识。 课程的价值观必须坚持知情意行的统一性。实施课程教育的教师，必须具备高尚师德、丰富知识和实践经验，教书育人的能力。 谢谢！ * * 实践教学 课内教学 课外教学 关键：培养学生创新精神。 特点：强调动手能力的基础性、实践能力的综合性、竞争能力的创新性。 模糊性（不重视