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情境教学在小班化教学中的体现 邹莉 重庆市綦江区三会学校 摘要：正随着小班化改革的逐步深入, 小班教学在农村学校已经如火如荼地开展起来。作为小班化教学的教师,这几年来我在从事小班化历史教学过程中品尝到了小班教学所带来的快乐,当然随之而来的 也有对小班初中历史教学的思考:中国传统教育中历史教学模式一直都让学生厌恶，现如今在小班教学的大背景下,情境教学发挥了优势。 主题词：小班化 情境复现 创设情境 情景教学 教学策略 设计原则 小班化教学是在学生数量控制在30人以下的教学单位中面向学生个体，围绕学生个体发展而开展 的教学活动。小班化教学其本质的特征是教学面向学生个体，而不是面向全班，教学的各个环节均围绕学生个体发展而组织开展。发挥小班教学的优势，整合优化 课堂教学的各项资源要素，提高历史课堂教学有效性，是当前我们面临的一项重要课题。现就有关情景教学在小班化教学中的实施谈几点自己的体会。 历史的情境教学法这一模式的基本思路是给学生提供并创设一定的历史情境，让学生把自己放进特定的历史背景当中，使学生身临其境以一个普通历史人物的身份感受重大事件和历史人物的活动，从而提高学生的学习兴趣，加深学生对历史知识的认识和理解。一定的历史情境使书本上抽象、枯燥、远离学生生活的历史事物及历史事件语言表述变得生动活泼起来。把出现的一切知识点联系在一起，使所有的知识立体地，活生生地展现在学生的面前。可以培养学生的创新思维,想象力和归纳整合能力。更重要的是加强了学生的过程教育和体验教育，并通过学习在情感态度与价值观上也能受到浸润。 一、情境复现教学模式的教学策略 充分运用形象直观的历史材料，运用多种展示的方式和手段 我在在讲评匈奴是一个怎么样的民族过程中，指导学生抓住匈奴图片，同时联系了已经所学过的斯巴达，无疑加强了学生了本节相应知识的理解，同时，在读昭君出塞图片的过程中，利用图片指导学生先粗看后细看，这些方法对于历史内容并不熟悉的初二学生来说无疑是甘霖所以同学们的兴趣很浓。 （二）注意学生情感和情绪的调动，促使他们投入到学习活动中 小班化历史课教学中，学生人数不超过30人，这样可以根据教学内容采取了表演、竞赛、辩论、小组合作、集体讨论等多种形式，激励学生参与，让学生得到新体验，引导他们积极参与课堂。 例如，讲授八年级历史下册第13课祖国统一的历史大潮这课时，如果只是简单讲述，学生缺乏情境体验，学生很容易走神开小差，效果就不会理想。针对这一情况，本人在教学中，采用了情境教学法，选出四位同学扮演不同的角色，从而创设具体情境引导学生参与教学：其一，一个同学扮演香港，手里拿着英国的旗帜，唱着七子之歌： 你可知妈港不是我的真名姓？ 我离开你的襁褓太久了，母亲! 但是他们掳去的是我的肉体， 你依然保管着我内心的灵魂。 三百年来梦寐不忘的生母啊! 请叫儿的乳名，叫我一声澳门 ，母亲!我要回来，母亲! 那种期盼回归的情景立刻打动了每一个学生，另一个学生说一个伟人说我们可以实施一个国家，两种制度 一个同学旁白道：1997年7月1日，香港回来了！ 第一个拿英国国旗的同学手里的旗子换成香港特别行政区的区旗，说：我回来了，祖国母亲！另外一个学生说：我也要回来，母亲！他手里拿着葡萄牙的国旗 ，一个同学说回来吧--澳门，一个同学旁白到：1999年12月20日是中华民族又一个伟大的日子！这时候手里拿的国旗换成澳门特别行政区区旗了；最后四位同学共同说道：祖国母亲期盼每一个孩子都能回到母亲的身边--香港、澳门、台湾。手里拿着香港特别行政区区旗的同学说我回来了！ 另一个手里拿着澳门特别行政区区旗的学生也说：我回来了！祖国母亲！最后共同呼吁：所有的中国人团结起来，坚持统一，反对分裂，全力推进两岸关系的发展，促进祖国统一大业的完成！这个时候老师总结道：经过海峡两岸同胞的共同努力，两岸人员交往以及新闻、科技、学术、体育、文艺等各个方面的交流蓬勃发展，两岸经济相互促进、互补互利的局面已经形成。台湾三大党派领导人来到祖国大陆与国家领导人会晤，我们有理由相信在我们伟大的中国共产党领导下祖国统一就在明天！这样以小品形式表演出来，引导学生分别担任不同的角色。再引导学生小组讨论：我们青少年能为祖国统一大业做些什么？归纳出要点看谁说的多。这就给学生留下了深刻的印象，明确了和平统一，一国两制以及香港、澳门的回归，还了解了台湾问题的现状。这种让学生唱主角，把学生变成课本知识的直接参与者，演绎课文内容，既生动活泼，又能提高学生探究学习的能力及表演、演说能力。更重要的是学生通过参与体验，加深了对历史课教学内容的认识，学习兴趣和积极性也得到了提高。这也是小班化课堂的优势之一。 （三）激发学生的想象力和表现力，鼓励学生主动参与和进行交流；同时注