数学本质概念机率.pptVIP

 針對此次報告希望大家都有收穫喔…. 謝謝大家！ * 數學本質概念---機率 欣雁、婉貞 數學結構 認知結構 迷思概念 教學策略 教材分析 貳、行為異常的分類 1.古典機率（或稱理論機率） ---將機率的概念以“相同的可能性”來解釋 做任何一個隨機試驗，共有n種互斥的且出現可能性相同的結果，其中滿足性質A的有n種，則事件A發生的機率為p（A）＝n/N 數學結構 機率的定義 經驗機率（Empirical probability）（或稱次數機率） ---以在多次重覆實驗後，一事件出現的頻率來表示機率，此即統計的定義，或客觀的解釋。 一隨機實驗重複試行n次，則事件A發生的機率為該實驗在長期試驗中事件A所出現的次數f與實驗總次數的比。也就是P（A）＝ f/n 數學結構 機率的定義 主觀或直覺機率（Subjective and Intuitive probability） ---以觀察者對一事件的相信程度來定義機率，此即主觀的觀點。 例如:明天會下雨的機率是80﹪ 某公司的行銷經理預測新產品上市的成功機率 是0.7 機率的定義 數學結構 兒童概念發展---Piaget理論 1.七歲以前的兒童是屬於運思前期，尚無法區分事件之必然性和可能性。 *假如事件A和B，像事件A出現的次數較多，下一 次兒童將預測B，其理由是“B常被跳過”。 *從袋中抽一個白球，放回去再抽第二球時，兒童 會覺得不一樣，其理由是因為白球已被抽過了， 第二次應會抽到其它的球，因此兒童沒有隨機的 概念。 認知結構  *Piaget亦注意到某些兒童常以所觀察的事件多量 作為預測判斷而完全忽略了群體的比值。 例如:一個箱子有三個黑球和一個白球；另一個箱 子有六個黑球和二個白球，當問他們從每個箱子各拿出一個球時是否拿到一個黑球的機會一樣，兒童經常會說人有六個黑球的箱子拿到黑球的機會較在，因為它有六個黑球。 *此時期的兒童不具有集合包含關係，因此亦無法 將一事件看做所有可能發生事件的一部份。 認知結構 2.七到十四歲的兒童是屬於具體運思期，已能 認清事件之必然性和可能性，但尚無法以有系統的方式去產生一個有系列性的機率概念。 3.十四歲以上的兒童屬於形式運思期，開始發展他們的組合分析的才能，並且瞭解相對次數的極限（大數法則）機率。 *大部份十六歲的學生尚未發展到形式操作期階段。 更而發現學生對樹枝圖和乘法原則均不甚瞭解 認知結構 學生的迷思概念 1.如果一個箱子有三個黑球和一個白球；另一個 箱子有六個黑球和二個白球，當問他們從每個箱子各拿出一個球時，是否拿到一個黑球的機會一樣，學生經常會說：有六個黑球的箱子拿到黑球的機會較大，因為它有六個黑球。 2.如果我們從袋中抽一個白球後，再放回去抽第二球時，學生會覺得不一樣，因為白球已經被抽過了，所以學生認為第二次應該會抽到其它的球，因學生沒有隨機的概念。 3.學生對機率的一般語言觀念模糊。 例如：月亮從東邊升起的可能性是多少？ 大部分的學生都會回答『可能會』。 （月亮一定會從東邊升起） 4.賈媽媽生二個女兒，那賈媽媽第三個還是 生女兒的可能性為何？ 大部分的會覺得『生女兒』的機會會較大。 少部分的認為『生兒子』的機會會較大。 （其實生男生女的機會都一樣） 學生的迷思概念 教學策略 1.以質問代替講述，引導學生釐清概念 *當學生忽略了「每一次硬幣投擲都是獨立事 件」時，教師可藉由反問學生「硬幣有記憶力嗎？它會記得前次試驗的正反面情形而影響到下一次的正反面嗎？」學生經此一問，會發現硬幣沒有記憶性，前次試驗和後次試驗是獨立事件不可能互相影響的。藉由質問的過程刺激學生對機率問題做更深入的思考和辨證，並能獨立去找出答案。 2.透過合作學習之教學活動，協助學生去檢驗自己的機率基本信念 教師可先安排一個教學活動，在活動之初先讓學生各自說出自己對結果的預測，並與其他學童做比較，並要求學童檢驗自己的內在信念變化，並觀察自己的信念和實際結果有無一致。在這樣的層層檢驗之下，學童較易發現自己先前不當的迷思概念並加以破除。