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马斯洛需要层次理论对高中课堂教学的影响和指导 摘要：马斯洛提出层次需要理论，其中生理需要、安全需要、归属和爱的需要、自尊的需要以及自我实现的需要五类，依次由较低层次到较高层次。这一理论深刻地探讨了需求的实质、需求的发展以及需求在人类生活中的作用，把人的需要看作一个层次组织起来的系统，反映了人的需要由低级向高级的发展趋势。这一理论适用于人类社会的许多领域，在基础教育及中等教育中同样有很重要的指导意义。新一轮课程改革的核心理念是以人为本，要求课堂教学设计充分尊重学生这一主体的需要和个性差异，在课堂实施过程中尊重学生在活动中的动态需要，随机有序、机动灵活地处理课堂教学中的生成性智慧，在课堂评价中注重发展学生的主体性，引导学生追求更高的价值，帮助学生形成正确的人生观、世界观和价值观。而马斯洛层次需要理论是关于人的多方??需要满足于发展的理论，在高中教学中注重运动马斯洛需要层次理论有十分重要的意义。具体地，有利于激发学生的学习动机、实现各科的因材施教、有利于体现学生主体地位，构建主体性课堂，有利于实现学生发展和课堂教学目标的统一，有利于构建新型师生关系，构建和谐课堂，有利于实现高效课堂。 关键词：马斯洛 层次需要理论 高中教学 在20世纪50、60年代，行为主义精神分析仍然是独霸美国心理届的两大势力。它们制造了美国心理学的神话时代。因此，分别被冠以心理学的“第一势力”和“第二势力”的称号。但是，它们在人性观和方法论等方面存在着严重的偏差。在它们看来，人并没有任何可以独立自存的特性，因而将人放进了其他非人的类属中，如白鼠、机器、神经病患者等。一些心灵敏感的心理学家对此感到愤怒和不能容忍，他们开始走自己的路，开始正视人之为人的特性，开始对诸如潜能、尊严、价值、爱、自我等这样一些只有人才具有的方面进行了深入的探讨。这样的心理学家们不约而同地走到了一起，汇聚成了一股势不可挡的洪流，最终崛起而成为心理学的“第三势力”，即人本主义心理学。人本主义心理学有三位创建者，分别是戈登·威拉德·奥尔波特，亚伯拉罕·哈罗德·马斯洛和卡尔·兰塞姆·罗杰斯。马斯洛的动机理论与传统的动机理论有着很大的区别，即它不仅仅是一种动机理论，同时也是一种人性论和价值论，并且是他整个理论体系的基础。马斯洛的动机理论是依据人类的基本需要提出的。在这个模式中，马斯洛认为人类具有一些先天需要，并且所有这些需要都是按照从低到高的层次排列的，它们分别是生理需要、安全需要、归属和爱的需要、自尊的需要以及自我实现的需要。 在上述的需要中，越是低级的需要就越基本，越与动物的需要相似；越是高级的需要就越为人类所特有。同时，这些需要都是按照优先顺序出现的，即当一个人满足了较低级的需要后，才开始出现比较高级的需要。比如一个人的生理需要被满足后，安全需要才开始出现；安全需要满足后，归属和爱的需要才开始出现；归属和爱的需要满足后，自尊的需要才开始出现；自尊需要满足后，自我实现的需要才开始出现。这就是所谓的需要层次。马斯洛认为，这虽然是基本事实，但是这个说法可能会造成这样的虚假印象：一个需要必须百分之百地得到满足，下面的需要才会出现。而实际情况是：这种出现并不是一种突然的、跳跃的现象，而是缓慢地从无逐渐到有。比如，如果优势需要A仅满足了10％，那么需要B可能还杳无踪影。然而，当需要A得到25％的满足时，需要B可能显露出5％，当需要A满足了75％时，需要B也许显露出50％等等。[1]另外，各种基本需要的出现一般是按照上述描述的顺序，但也有很多例外。比如，就爱和尊重两种需要来说，有的人可能更优先需要尊重而不是爱；一个长期失业的人，在基本的生理需要都不能满足的情况下却对安全感有着强烈的需要；历史上很多的英雄人物为了追求某种理想或信念而全然不顾基本需要是否满需，甚至不惜牺牲自己的生命。 对于这些基本需要我们是不是时刻都能意识到呢？对于这个问题，马斯洛的回答是不一定的。这些需要既不一定是有意识的，也不一定是无意识的。并且，一般情况下，它们都是无意识的。他说：我们称之为基本需要的东西，通常大部分是无意识的，虽然对于富有经验的人，借助恰当的方法，它们可能变为有意识的.[2] 最后，人的行为与需要是什么关系？我们全部的行为都是由需要激发的吗？马斯洛说：并非所有行为都是由基本需要决定的。我们甚至可以说并非所有行为都是有动机（即需要）的。除了动机以外，行为还有许多决定因素。[3] 引起行为的因素有很多种，除了基本需要外，还包括个人的习惯、过去的经历以及外部环境的刺激等。一个行为往往是这些因素综合的结果。其中，当一个行为是由需要激发的时候，也并不是由单一的需要激发的，由单一需要激发的情况往往是例外，而绝大多数情况是由多种需要共同激发的。此外，行为也可以由其他因素激发。“在理论上，行为完全可以有外界决定，甚至由具体的、孤立的外界